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學(xué) 科

語文 （第5冊(cè)）


備課


教師





授課


時(shí)間


第 周 月 日


教學(xué)內(nèi)容


孤獨(dú)之旅（第一課時(shí)）


教學(xué)目標(biāo)


在自由整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析環(huán)境在刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。


教學(xué)重點(diǎn)


教學(xué)難點(diǎn)

人物的刻畫


教學(xué)方法與手段

多讀、多分析


教學(xué)準(zhǔn)備




教


學(xué)


過


程

一?初讀，感知課文內(nèi)容

1．誰來講一講課文寫了一個(gè)怎樣的故事？

杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠(yuǎn)方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨(dú)等，最后長(zhǎng)大成熟的故事。

如果學(xué)生說不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨(dú)之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨(dú)之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長(zhǎng)大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。）

2．你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？

教師引導(dǎo)：杜小康最終長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的 之旅。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”這一主題。

二、再讀，品味環(huán)境

投影：曹文軒的小說被稱為“詩(shī)化小說”，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng)，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。

《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。

我們一起來欣賞一下小說中所營(yíng)造和描寫的孤獨(dú)而詩(shī)意的環(huán)境。請(qǐng)大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系。

　 1．圍繞著“孤獨(dú)與成長(zhǎng)”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？

　　　明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜

　 2．請(qǐng)分別找出相應(yīng)的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？

　　　學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。

環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。

環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長(zhǎng)身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)；雨后天晴——襯托人物成長(zhǎng)后愉快的心情。

環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨(dú)之感，另一方面也是主人公成長(zhǎng)的舞臺(tái)與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長(zhǎng)這一主題。

三、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

投影：孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)�。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？

方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。

一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)）

二、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛，增強(qiáng)了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)）

四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。

五、深化作品主題。

課文啟迪上：

少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

孤獨(dú)不僅是人成長(zhǎng)中的一種必然，也是人成長(zhǎng)中的一種必需。孤獨(dú)不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅(jiān)定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨(dú)，是人成長(zhǎng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會(huì)以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(zhǎng)路上的疾風(fēng)暴雨。

布置作業(yè)：

孤獨(dú)固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨(dú)也是一朵花，可讓我們因成長(zhǎng)而成熟，生命變得更燦爛。

請(qǐng)同學(xué)們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風(fēng)雨后》為題寫一篇，抒寫自己的一段成長(zhǎng)旅程。

備注


板書設(shè)計(jì)






教學(xué)反思






參考資料






學(xué) 科

語文 （第5冊(cè)）


備課


教師




授課


時(shí)間


第 周 月 日


教學(xué)內(nèi)容

孤獨(dú)之旅（第二課時(shí)）


教學(xué)目標(biāo)


知識(shí)目標(biāo)


1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。


2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。


能力目標(biāo)


1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。


2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。


3、品味小說精美傳神、意味深長(zhǎng)的語言。


情感態(tài)度價(jià)值觀


感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。


教學(xué)重點(diǎn)


教學(xué)難點(diǎn)

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。


教學(xué)方法與手段

1、誦讀法 小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。


教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)


教


學(xué)


過


程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

合唱《陽光總在風(fēng)雨后》)

同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡(jiǎn)介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

三、整體感知

1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實(shí)：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。

驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

2、學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

(1)：小說中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，思考：

(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?

(2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。

(3)文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么?

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過了“孤獨(dú)之旅”。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔�！皼]有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

(3)可以概括為兩點(diǎn)：①杜小康因?yàn)榧业乐新洌�不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈。

四、品味語句

1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語句。

學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。

(3)寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來�！�…千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

(4)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽�(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。

(6)“鴨們也長(zhǎng)大了”一段，描寫生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長(zhǎng)歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

2、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖�上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。 (2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

3、合作探究：

小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：

寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

五、體驗(yàn)拓寬

學(xué)生合作交流下列問題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)。

1、困難和挫折，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。

3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?

六、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。

七、布置作業(yè)

請(qǐng)以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

備注


板書設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))

鴨群

環(huán)境：蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景

風(fēng)雨


教學(xué)反思






參考資料







本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.xiqigame.cn/chusan/64950.html

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