運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點(diǎn)和已有的歷史知識(shí)，對(duì)歷史現(xiàn) 象、歷史事件和歷史人物等進(jìn)行分析判斷，作出正確的符合客觀規(guī)律的評(píng)價(jià)， 就是歷史評(píng)價(jià)能力。這種能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生鞏固、理解和運(yùn)用歷史知 識(shí)，有益于他們智力的發(fā)展。學(xué)生的歷史評(píng)價(jià)能力，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)知以的過 程中，在老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，反復(fù)練習(xí)和提高的。
1.歷史人物的評(píng)價(jià) 教材中列述的歷史人物，盡管各種各樣，但具體到了一個(gè)人，就有他特
定的生活環(huán)境，具體的社會(huì)活動(dòng)，其活動(dòng)又在那特定的環(huán)境中起著這樣或那 樣的作用。如北魏孝文帝，即位時(shí)黃河流域出現(xiàn)民族大融合的趨勢(shì)（特定環(huán) 境），他接受漢族地主建議實(shí)行了一系列的改革（社會(huì)活動(dòng)），改革加速了 當(dāng)時(shí)北方各少數(shù)民族封建化的過程，促進(jìn)了北方民族的大融合（進(jìn)步作用）。
教材中關(guān)于北魏孝文帝改革的背景、內(nèi)容和果的敘述，則是肯定（評(píng)價(jià)）他 的客觀依據(jù)。
2.歷史事件的評(píng)價(jià) 教材中講述的歷史事件有政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的和軍事的，紛繁復(fù)雜，
且各有差異，但大體有下列六要素：①時(shí)間；②地點(diǎn)；③人物；④經(jīng)過；⑤ 結(jié)果；⑥影響。教材對(duì)歷史事件上的六要素，都作了必要的敘述，例如淝水 之戰(zhàn)（軍事事件），教材講述了：公元 383 年，秦王符堅(jiān)南犯東晉，東晉謝 石、謝玄領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)與之進(jìn)行淝水之戰(zhàn)，大敗前秦，乘機(jī)收復(fù)了黃河以南的許 多失地，形成了南北對(duì)峙的局面。首先學(xué)習(xí)教材，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程（前五 要素），再觀察戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，學(xué)生就能加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響——形成南北對(duì)峙 的局面（第六要素）的理解，稍加點(diǎn)撥，還能找出前泰敗東晉勝的原因，得 出這是一次古代以少勝多的戰(zhàn)例，對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)作出正確的評(píng)價(jià)。
3.對(duì)歷史著作、文獻(xiàn)、科技成果的評(píng)價(jià) 教材中介紹了中外古今的許多重要的歷史著作、文獻(xiàn)、科技成果，介紹
時(shí)大體上包括了人物、內(nèi)容、意義三方面的內(nèi)容。例如《獨(dú)立宣言》，教材 講述它是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，由資產(chǎn)階級(jí)民主派主要代表人物杰斐遜起草，大 陸會(huì)議于 1776 年 7 月 4 日發(fā)表，宣告北美十三個(gè)殖民地脫離英國(guó)而獨(dú)立成為 美利堅(jiān)合眾國(guó)。學(xué)生了解了教材中的介紹，就能評(píng)價(jià)它的發(fā)表標(biāo)志了美國(guó)的 誕生，同時(shí)也激勵(lì)了美國(guó)人民積極參加民族獨(dú)立的斗爭(zhēng)。如果學(xué)生沒有對(duì)三 個(gè)方面內(nèi)容的了解，對(duì)《獨(dú)立宣言》就沒有評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。
培養(yǎng)學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力，要注意下列三個(gè)方面：
�。�1）注意由易到難。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行 分析評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)隱藏在課文里的評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（2）注意由片面到全面。學(xué)生看問題，往往會(huì)像珠算加法一樣“見字打
字”。在歷史評(píng)價(jià)時(shí)，容易產(chǎn)生偏見，要么什么都好，要么什么都不好。因 此要求注意培養(yǎng)用“一分為二”的觀點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)全面地、綜合地分析歷史 事件和歷史人物。
（3）注意從現(xiàn)象到本質(zhì)，對(duì)具體的個(gè)別的歷史事件、歷史人物作粗略的
評(píng)價(jià)。要注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使評(píng)價(jià)由感性階段上升到理性階段 初中物理。 學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力，主要是要學(xué)會(huì)歷史評(píng)價(jià)的方法。歷史評(píng)價(jià)的方法很
多，下面略舉幾點(diǎn)：
�。�1）比較法。歷史現(xiàn)象、事件、人物紛繁復(fù)雜，千差萬(wàn)別，但大都可以 從某個(gè)角度歸納，同類的現(xiàn)象、事件、人物都有著一定的關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)行比 較評(píng)價(jià)。例如，英國(guó)和法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命，都通過革命戰(zhàn)爭(zhēng)推翻了封建王 朝，建立了資本主義制度，走上了發(fā)展資本主義的道路。英國(guó)發(fā)生在 17 世紀(jì) 中后期，通過革命確定了君主立憲的資產(chǎn)階級(jí)專政；法國(guó)雖晚一個(gè)世紀(jì)，但 人民群眾積極參加，三次挽救和推動(dòng)了革命，革命推翻了君主制度，雅各賓 派專政期間完成了摧毀封建制度的任務(wù)，擊敗了英、普、奧、西等國(guó)組成的 第一次反法同盟。對(duì)兩國(guó)革命進(jìn)行比較，就能得出正確的評(píng)價(jià)：英國(guó)革命后 確立君主立憲的資產(chǎn)階級(jí)專政，具有一定的保守性，但它卻標(biāo)志了世界近代 史的開端，揭開了歐洲和北美資產(chǎn)階級(jí)革命的序幕。法國(guó)由于人民群眾的作 用，不僅掃蕩了本國(guó)的封建勢(shì)力，完成了摧毀封建制度的任務(wù)，還動(dòng)搖了歐 洲其它國(guó)家封建制度的基礎(chǔ)，是資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代最大最徹底的一次革命。 相比之下，法國(guó)革命比英國(guó)革命深刻，其影響也大得多。
�。�2）綜合法。歷史上有許多重大事件、重要人物。對(duì)重大事件的評(píng)價(jià)， 要求全面具體地分析綜合；對(duì)重要人物的評(píng)價(jià)，不能只看一時(shí)一事，要看他 們的全部活動(dòng)。例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，教材中明確指出它是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是 中國(guó)近代史的開端。這個(gè)評(píng)價(jià)：是綜合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)政治上、經(jīng)濟(jì)上的影 響，綜合戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)社會(huì)性質(zhì)、革命性質(zhì)所發(fā)生的變化進(jìn)行分析得出來(lái)的。 又如教材評(píng)價(jià)漢武帝是“西漢時(shí)期一位很有作為的皇帝”，也綜合他在治國(guó) 安邦中的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及文化諸方面的主要成績(jī)后分析得出來(lái)的。
�。�3）功過法。歷史上有不少重要人物，其活動(dòng)有的符合國(guó)家民族利益， 對(duì)社會(huì)發(fā)展、歷史前進(jìn)有重要意義，有的則違背國(guó)家和民族利益，妨害甚至 阻礙了社會(huì)發(fā)展、歷史前進(jìn)。這類人物，中國(guó)史有，如秦始皇、岳飛、左宗 棠等；世界史也有，如法國(guó)的拿破侖、印度的甘地等。對(duì)這些人物，可以先 列舉教材講述的事跡，再按功過排列，然后分清主次。
常用歷史學(xué)習(xí)的思維方法
1.抽象與概括 抽象與概括也是重要的思維過程。歷史概念的形成，也要經(jīng)過抽象與概
括的過程。抽象就是在思考過程中從同類事物中的各種屬性和特征中，抽出
其中最重要的最基本的和最本質(zhì)的東西，而撇開一切表面的復(fù)雜的次要的內(nèi) 容。概括就是把抽取出來(lái)的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，歸納成同類事物的普遍的 東西。所以概括出來(lái)的屬性不只是個(gè)別事物的屬性，而是該類事物的共有的 本質(zhì)的屬性。
例如，關(guān)于帝國(guó)主義概念的抽象與概括。為了使學(xué)生形成對(duì)帝國(guó)主義國(guó)
家的概念，首先要對(duì)英、法、德、美、俄各資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況、 壟斷組織的出現(xiàn)、對(duì)外擴(kuò)張的政策和每個(gè)帝國(guó)主義的特征等，分別進(jìn)行介紹。 在介紹的基礎(chǔ)上抽象出這些帝國(guó)主義共有的主要特征，那就是：生產(chǎn)的高度 集中和壟斷；金融資本發(fā)展并出現(xiàn)金融寡頭；資本的輸出；資本主義國(guó)際壟 斷同盟形成；最大的資本主義列強(qiáng)把世界領(lǐng)土分割完畢。這里抽出的帝國(guó)主 義的五大基本特征，不但撇開了每個(gè)帝國(guó)主義的次要的表面的內(nèi)容，而且還 撇開了每個(gè)帝國(guó)主義單獨(dú)具有的特點(diǎn)，例如撇開了美國(guó)帝國(guó)主義的托拉斯的 特點(diǎn)。所以說(shuō)，這里抽象出的帝國(guó)主義的五大特征是最重要的基本的本質(zhì)特 征，是一切帝國(guó)主義國(guó)家共有的東西。為了更加準(zhǔn)確牢固地掌握“帝國(guó)主義” 的概念，還必須把這些基本特征聯(lián)合成一個(gè)整體，給帝國(guó)主義下一個(gè)完整簡(jiǎn) 明的定義：“帝國(guó)主義是發(fā)展到壟斷組織和資本的統(tǒng)治已經(jīng)確立，資本輸出 具有特別重大的意義，國(guó)際托拉斯開始分割世界，最大的資本主義國(guó)家已把 世界全部領(lǐng)土分割完畢這一階段的資本主義。”所以這里所概括出來(lái)的有關(guān) 帝國(guó)主義的一般特征和屬性，不是英、法、美等各帝國(guó)主義單獨(dú)具有的，而 是一切帝國(guó)主義毫無(wú)例外的本質(zhì)屬性。這就是抽象和概括的方法，形成“帝 國(guó)主義”這個(gè)概念的具體步驟。
抽象的方法就是撇開非本質(zhì)屬性而抽取事物的本質(zhì)屬性。抽象和概括是 對(duì)立和統(tǒng)一的不可分割的過程。抽象為概括作準(zhǔn)備，而概括則是抽象的繼續(xù) 和完成。歷史教學(xué)中，運(yùn)用抽象與概括的方法使學(xué)生形成歷史概念的事例是 極為常見的。
2.聯(lián)系和比較
歷史是嚴(yán)格時(shí)空觀念的整體，它不斷地運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化著，有它縱的 發(fā)展規(guī)律；同時(shí)，歷史事件之間又是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，有 它橫的普遍聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)歷史就要掌握聯(lián)系法。一是縱向聯(lián)系，抓住一 歷史特征，把相關(guān)的歷史事實(shí)連點(diǎn)成線，觀其發(fā)生和發(fā)展的過程，形成專一、 系統(tǒng)的歷史知識(shí)。例如，中國(guó)歷代政治經(jīng)濟(jì)制度、歷代生產(chǎn)工具、歷代農(nóng)民 起義口號(hào)和歷代科技文化，等等。二是橫向聯(lián)系，把某一歷史橫斷面中發(fā)生 的相關(guān)事件，歸類聯(lián)系，找出帶特點(diǎn)性的內(nèi)容，從而鞏固和深化知識(shí)。例如， 將英美法三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因、進(jìn)程、措施及意義諸方面進(jìn)行聯(lián)系和比 較，就可掌握它們各自的特點(diǎn)。掌握聯(lián)系法，就是要從縱向聯(lián)系上落實(shí)知識(shí) 的完整性，從橫向聯(lián)系上落實(shí)知識(shí)的層次性。
歷史的發(fā)展不僅具有繼承性、聯(lián)系性，而且歷史現(xiàn)象或事件之間還有相 似性。因此，學(xué)習(xí)歷史還要掌握比較法。一是歸類比較。把各時(shí)期同類型的 人物、事件、制度串成一線，按專題分類別作比較。二是分析比較。包括正 反兩方面的比較、表面現(xiàn)象相同而實(shí)質(zhì)不同的比較、性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的 比較、時(shí)代不同而有密切聯(lián)系的比較。三是程度比較。例如，評(píng)價(jià)農(nóng)民起義 的意義，課本有時(shí)用“推翻”、“摧毀”，有時(shí)卻用“瓦解”、“動(dòng)搖”， 有時(shí)則用“削弱”。這些均應(yīng)綜合比較，求同析異。
從課文學(xué)習(xí)來(lái)看，比較的主要內(nèi)容有：
�。�1）比較不同內(nèi)涵的歷史概念，揭示事物本質(zhì)特征。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué) 生常常會(huì)混淆一些相似或相關(guān)聯(lián)的歷史概念，如奴隸制和農(nóng)奴制度、舊民主 主義和新民主主義革命、資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)及資產(chǎn)階級(jí)革命和資產(chǎn)階 級(jí)民主革命等，即使同一概念術(shù)語(yǔ)，如“人民”這個(gè)概念，在不同歷史階段， 其內(nèi)涵和外延往往也是不同的。對(duì)此，就要有意識(shí)地用不同例證加以比較和 分析，弄清其本質(zhì)和特征。
（2）把發(fā)生在不同歷史階段的性質(zhì)相同又緊密聯(lián)系的歷史事件綜合比
較，找出其內(nèi)在聯(lián)系或發(fā)展變化的規(guī)律。例如把世界著名的工人運(yùn)動(dòng)，如里 昂的工人起義、巴黎工人六月起義、巴黎公社、俄國(guó)十月革命等加以歸類比 較，從中得出無(wú)產(chǎn)階級(jí)覺悟不斷提高，斗爭(zhēng)不斷深入，斗爭(zhēng)水平逐步提高的 規(guī)律。
（3）把性質(zhì)相同或相似的歷史事件作比較，歸納其特點(diǎn)。例如可以從背
景、領(lǐng)導(dǎo)者、綱領(lǐng)性文件、革命過程、主力軍革命措施（特別是國(guó)家政體和 土地政策）、革命范圍及結(jié)果等方面比較英法資產(chǎn)階級(jí)革命，從而認(rèn)識(shí)到英 國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的曲折性、反復(fù)性及不徹底性和法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的人民性 及它是資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代最大最徹底的革命這一特點(diǎn)。
�。�4）把某些表象上相同、性質(zhì)不同的歷史事件作比較，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)。例 如日本大化改新和明治維新，它們都是在社會(huì)矛盾激化的情況下進(jìn)行的向先 進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)的自上而下的改革，其結(jié)果都促進(jìn)了日本社會(huì)發(fā)展，但其性質(zhì)卻 根本不同。認(rèn)識(shí)性質(zhì)的不同要分析“到位”，不能只達(dá)到記憶的效果。
�。�5）比較正反兩方面的情況，從而歸納分析出成敗原因。如將日本明治 維新成功和中國(guó)戊戍變法失敗的原因進(jìn)行分析比較。
�。�6）比較同一階級(jí)對(duì)不同革命的態(tài)度，從而認(rèn)識(shí)該階級(jí)在歷史上的作 用。例如比較法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)對(duì) 18 世紀(jì)晚期資產(chǎn)階級(jí)革命的態(tài)度，從而認(rèn)識(shí)資 產(chǎn)階級(jí)的歷史地位和作用。
（7）比較中外歷史。例如把鄭和下西洋和新航路開辟進(jìn)行比較，中國(guó)解
放后的發(fā)展情況同其它國(guó)家比較。
3.歸類貫通 平時(shí)學(xué)史，按章逐節(jié)，掌握的是各種類型“點(diǎn)”的知識(shí)，缺乏一定的全
面性和系統(tǒng)性，致使理解不深，記憶困難，前學(xué)后忘。尤其在記憶兩種相似 或同類知識(shí)時(shí)，容易互相干擾，造成史實(shí)混淆。歷史總復(fù)習(xí)時(shí)，面對(duì)大量的 中外縱橫交錯(cuò)的各類知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有必要從宏觀上掌握“線”和“面”的 知識(shí)，使之形成“縱向幾條線橫向幾大片；點(diǎn)面相結(jié)合，井然有條理”的知 識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以利牢固掌握，駕馭運(yùn)用。
心理學(xué)告訴我們，知識(shí)越系統(tǒng)化，理解記憶知識(shí)的能力就越強(qiáng)。利用同 類事物便于聯(lián)系的規(guī)律性特點(diǎn)，像數(shù)學(xué)中“合并同類項(xiàng)”那樣，將教材中同 類型、同性質(zhì)或具有某一共同特征的中外歷史知識(shí)，按照縱向或橫向兩個(gè)方 面，連類并舉，歸納梳理，“積點(diǎn)成線”，“連點(diǎn)成面”，形成“條”“塊” 分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種以類相從，逐類貫通的知識(shí)，提綱掣領(lǐng)、條理清晰， 揭示了事物發(fā)展的全過程，為深入理解、融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用歷史知識(shí)創(chuàng)造 了條件。
（1）分清知識(shí)類型。歷史知識(shí)一般分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和科技文化等 大類。以戰(zhàn)爭(zhēng)類為例，就有內(nèi)戰(zhàn)，擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，民族獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，民 族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，自衛(wèi)反擊戰(zhàn)及以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)等類型；每場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)又包括了 一些重要戰(zhàn)役。只有分清類別，才能有的放矢地集中教材各章節(jié)中的相關(guān)知 識(shí)，按時(shí)間順序，逐一排列，使知識(shí)專一系統(tǒng)。這樣，就能簡(jiǎn)化記憶程序， 減少記憶坡度，提高學(xué)史效率。
（2）列表歸類。列表歸類是一種有效的方法。一種是縱向類知識(shí)表，如
中國(guó)歷史紀(jì)年表、兩次世界大戰(zhàn)簡(jiǎn)表；一種是橫向類知識(shí)表，如英美法三國(guó) 資產(chǎn)階級(jí)革命簡(jiǎn)表。這類知識(shí)表，采用形式、內(nèi)容、次序的對(duì)比和類比的方 法，把紛繁的歷史事件和人物按一定的方向、順序加以有機(jī)排列，制成表格， 把分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)條理化系統(tǒng)化列表歸類的過程，猶如“梳頭 發(fā)”、“編辮子”，理清了頭緒，突出了重點(diǎn)。列表項(xiàng)目，可視內(nèi)容而異。
（3）敘述歸類。敘述歸類，通常適用于重要?dú)v史人物或重大歷史問題。
然而，運(yùn)用歸類在填空形式進(jìn)行知識(shí)整理，則是敘述歸類貫通知識(shí)的好形式 之一。充分運(yùn)用這種形式，不僅可以系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，而且可以適應(yīng)選擇、 填空、列舉和排列等客觀性題型的變化和要求，以不變應(yīng)多變，起到學(xué)用一 致的作用。尤其在標(biāo)準(zhǔn)化考試逐步推行，客觀性題型大幅度增加的今天，其 重要性更是顯而易見。如中國(guó)古代的賦稅制度屢有變比，分散在中國(guó)古代史 的幾個(gè)章節(jié)中，靠單一記憶，容易疏漏混淆。經(jīng)過串聯(lián)整理，中國(guó)古代賦稅 制度及其演變過程，就清楚無(wú)誤了。這種貫通知識(shí)的過程，也是鞏固知識(shí)的 過程，有利于突出重點(diǎn)，進(jìn)行分析、比較和靈活運(yùn)用。
�。�4）縱向串連。每個(gè)國(guó)家的發(fā)展史，都是世界歷史發(fā)展的一個(gè)組成部分。 教材按照人類社會(huì)的發(fā)展階段，分段敘述了各國(guó)的歷史，顯得錯(cuò)綜復(fù)雜。因 此，按照國(guó)別貫穿歷史知識(shí)，這對(duì)掌握每個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展進(jìn)程和重大歷史 事件，是大有裨益的。
�。�5）橫向聯(lián)絡(luò)。在縱向串聯(lián)掌握知識(shí)完整性的同時(shí)，有必要橫向歸納掌 握知識(shí)的層次。例 4，19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，亞、非、拉美掀起了民族民主運(yùn) 動(dòng)：在亞洲，朝鮮的甲午農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和義兵運(yùn)動(dòng)，中國(guó)的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和辛亥革 命，1905—1908 年的印度民族解放運(yùn)動(dòng)，伊朗、土耳其的資產(chǎn)階級(jí)革命。在
非洲，阿爾及利亞的抗法斗爭(zhēng)，埃及、蘇丹的抗英戰(zhàn)爭(zhēng)，埃塞俄比亞人民抗 意戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。在拉丁美洲，墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命。這樣，由于帝國(guó)主 義的大量資本輸出、瘋狂侵略和掠奪，激起了亞、非、拉美人民的堅(jiān)決斗爭(zhēng)， 譜寫了反帝反封建斗爭(zhēng)的光輝篇章。
4.分析與綜合 分析與綜合是基本的思維過程，通過分析與綜合，幫助學(xué)生形成歷史概
念。所謂分析，就是在思考的過程中把對(duì)象的整體分解為不同的部分，把事 物的個(gè)別特征或?qū)傩苑治龀鰜?lái)。例如對(duì)“唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”的分析，一般可分 為這樣幾個(gè)部分：一是歷史背景：唐朝均田制的破壞和土地兼并，安史之亂 和藩鎮(zhèn)割據(jù)，苛捐雜稅和嚴(yán)重的旱災(zāi)。二是起義的過程：王仙芝率眾起義； 黃巢采取流動(dòng)作戰(zhàn)策略，攻占長(zhǎng)安，建立大齊政權(quán)。三是起義的結(jié)果：奮戰(zhàn) 十年，遭到了失敗，但瓦解了唐政權(quán)，摧垮了魏晉以來(lái)的士族勢(shì)力，推動(dòng)了 社會(huì)的發(fā)展。把整個(gè)唐末農(nóng)民起義分解成這樣幾個(gè)部分，目的是為了認(rèn)識(shí)這 次起義的原因、過程和結(jié)果，認(rèn)識(shí)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
所謂綜合，就是在思考過程中把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體， 或把事物的各個(gè)特征、屬性聯(lián)系起來(lái)。只有分析而無(wú)綜合，一個(gè)完整的歷史 對(duì)象在頭腦中就會(huì)變成一種被肢解的狀態(tài)，就不能獲得關(guān)于認(rèn)識(shí)對(duì)象的全面 認(rèn)識(shí)。仍以“唐末農(nóng)民起義”為例，要形成有關(guān)“唐末農(nóng)民起義”的科學(xué)概 念，就要把分解的各結(jié)構(gòu)部分加以綜合：以黃巢為首的唐末農(nóng)民起義是中國(guó) 農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)史上的一次偉大創(chuàng)舉，它奮戰(zhàn)十年，瓦解了唐政權(quán)，推動(dòng)了歷史的 發(fā)展。這樣，分析的結(jié)果經(jīng)過綜合，在思維中就表現(xiàn)為概念。
要形成歷史人物的概念，同樣離不開分析與綜合的方法。例如，要形成
“民族英雄鄭成功”的概念，首先要進(jìn)行這幾個(gè)方面的分析：17 世紀(jì)荷蘭殖 民者侵占了臺(tái)灣，掠奪臺(tái)灣人民，鄭成功于1661年率兵25000人至臺(tái)灣，1662 年荷蘭殖民者投降，臺(tái)灣回到祖國(guó)的懷抱。通過這樣一些歷史過程和歷史事 實(shí)的分析，然后綜合概括為：鄭成功是明末抗擊外國(guó)侵略者的民族英雄。這 就使學(xué)生形成了“鄭成功”——“民族英雄”的概念。
分析和綜合是相互依賴和相互對(duì)立的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜
合，綜合必須以分析為基礎(chǔ)。分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史對(duì)象和形成科學(xué)概念的 不可分割的兩個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，分析在先，綜合在后。但是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí) 活動(dòng)的思維過程，同人類一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思維過程是有區(qū)別的。在歷史教 學(xué)的實(shí)際過程中，先有綜合后有分析，先給學(xué)生一個(gè)明確簡(jiǎn)明的概念，后對(duì) 概念進(jìn)行分析這種情況很多，歷史教科書的某些篇、章、節(jié)的結(jié)構(gòu)就是這樣 的。例如中國(guó)古代史《唐朝時(shí)期少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展》一節(jié)，教科書一開始 就提出一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展概況的概念：“唐朝疆域廣大，東到大海，西 越巴爾喀什湖，東北至黑龍江以北外興安嶺一帶，南及南海。在統(tǒng)一的空前 遼闊的多民族國(guó)家里，各族人民的聯(lián)系加強(qiáng)了，邊疆少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)一步得 到開發(fā)。各族人民共同為祖國(guó)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。”接著教科書就分 標(biāo)題用具體事實(shí)加以說(shuō)明：一、安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府的設(shè)置；二、黑水 都督府和渤海都督府的設(shè)置；三、南詔同內(nèi)地的關(guān)系；四、唐蕃“和同為一 家”。又例如世界現(xiàn)代史中關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)后“亞非的民族解放運(yùn)動(dòng)” 一節(jié)，教科書一開始就明確提出了民族解放運(yùn)動(dòng)發(fā)展的概念：“在第一次帝 國(guó)主義世界大戰(zhàn)的影響和十月革命的推動(dòng)下，亞非許多地區(qū)興起了爭(zhēng)取民族 獨(dú)立、民族自決的運(yùn)動(dòng)。它沉重地打擊了帝國(guó)主義的殖民統(tǒng)治，支援了世界
無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)。”下面教科書就分析了朝鮮的“三·一八”運(yùn)動(dòng)、印度 民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲、土耳其的資產(chǎn)階級(jí)革命、埃及的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，用這樣一 些具體史實(shí)闡明“戰(zhàn)后亞非民族解放運(yùn)動(dòng)發(fā)展”這個(gè)概念是如何綜合出來(lái)的。 分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史對(duì)象、形成歷史概念的重要過程。在形成歷史概 念的實(shí)際過程中，有時(shí)先分析后綜合，有時(shí)先有綜合后進(jìn)行分析，分析和綜 合的先后順序可相互變換。究竟采取哪一種方式，可根據(jù)教科書的結(jié)構(gòu)、教
學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而靈活運(yùn)用。
歷史學(xué)習(xí)的能力及其結(jié)構(gòu)
1.歷史學(xué)習(xí)能力的形成過程 知識(shí)、技能、能力是相互依賴、彼此促進(jìn)，但又是相互區(qū)別、相互獨(dú)立
的。知識(shí)是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是技能和能力形成的基礎(chǔ)。技能是順利完 成某種任務(wù)的一定活動(dòng)方式或心理活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)獲得的。能力則 是順利完成學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性心理特征，是獲得知識(shí)和技能的前 提。技能是從知識(shí)掌握到能力形成與發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，是知識(shí)的直接應(yīng)用。 知識(shí)、技能和能力是密切相聯(lián)的，但不能把技能與能力都?xì)w結(jié)為知識(shí)。
實(shí)際上，從知識(shí)的掌握到能力的形成，要經(jīng)過三個(gè)相互銜接、逐步提高
的階段：
（1）領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)、掌握技能，即把教科書和教師傳授的信息 變成個(gè)人的知識(shí)和技能；
（2）使知識(shí)系統(tǒng)化，技能熟練化，知識(shí)、技能逐漸融為個(gè)體的心理特征；
（3）知識(shí)、技能（伴隨個(gè)體有關(guān)心理特征的參與）運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)，順 利地完成某種活動(dòng)，從而形成該種活動(dòng)的能力。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是要經(jīng)過這樣的一些步驟的。因?yàn)橹?br>識(shí)具有個(gè)人的屬性，如果某個(gè)人沒有領(lǐng)會(huì)某種知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)， 他就無(wú)法理解這種知識(shí)。即使他能口頭上復(fù)述這種知識(shí)，也是形式上的教科 書和教師的語(yǔ)言，實(shí)際上是信息的載體，向?qū)W生所傳遞的是一種信息。而學(xué) 生把所接受的信息變成個(gè)人的知識(shí)必須加上個(gè)人的親身體會(huì)。例如學(xué)生要領(lǐng) 會(huì)原始人的石斧、石刀、石鐮的概念，就必須有現(xiàn)代生活中的斧頭、鐮刀等 現(xiàn)代生產(chǎn)工具的概念，沒有現(xiàn)代生產(chǎn)工具的概念，就無(wú)從理解古代生產(chǎn)工具 的概念。要把教科書和教師講述的信息變成學(xué)生個(gè)人真正理解的知識(shí)，是第 一個(gè)階段即掌握知識(shí)的階段所要完成的任務(wù)。在掌握知識(shí)的階段，要經(jīng)過對(duì) 信息的感知、領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用等既有聯(lián)系又有區(qū)別的環(huán)節(jié)。
但是學(xué)生的知識(shí)不能停留在領(lǐng)會(huì)階段，必須把知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能， 才能使知識(shí)在完成某種任務(wù)中起應(yīng)有的作用。領(lǐng)會(huì)知識(shí)階段和技能形成階段 既有聯(lián)系又有區(qū)別。技能是人通過練習(xí)而鞏固了的一種動(dòng)作方式或智力活動(dòng) 方式，前者叫動(dòng)作技能，后者叫智力技能。智力技能是指完成智力活動(dòng)的技 能，它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中默默地完成的。歷史學(xué)科和理化學(xué)科培養(yǎng) 的技能有所不同，歷史學(xué)科要培養(yǎng)的技能大量是智力技能，而理化學(xué)科既要 培養(yǎng)智力技能，又要培養(yǎng)動(dòng)作技能。人的技能不是先天就有的，而是后天形 成的。不論動(dòng)作技能或智力技能都必須通過練習(xí)獲得，練習(xí)是獲得技能的基 本途徑。技能的形成和保持要有足夠的練習(xí)次數(shù)和時(shí)間，尤其是動(dòng)作技能。 但也必須指出，如果智力技能的練習(xí)次數(shù)過多、時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)練習(xí)
產(chǎn)生消極的態(tài)度，降低興趣，達(dá)不到練習(xí)的目的。歷史教學(xué)中在個(gè)別問題上 也存在著練習(xí)過于頻繁的嚴(yán)重問題。例如關(guān)于農(nóng)民起義的原因、意義等問題， 教師總是千百次地提問，這也不利于學(xué)生技能的形成。在歷史教學(xué)中，教師 要改變傳統(tǒng)的一講到底的做法，要有計(jì)劃、有目的、合理地進(jìn)行多種多樣的 練習(xí)活動(dòng)。例如回答問題、編寫提綱、座談?dòng)懻�、閱讀課文、觀察地圖、分 析文獻(xiàn)和尋找答案等，這是保證學(xué)生從領(lǐng)會(huì)知識(shí)階段進(jìn)入形成技能階段的主 要活動(dòng)形式。
能力是能夠順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利完 成學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特證，主要表現(xiàn)在掌握知識(shí)和技能的深度和牢固上以及解 決問題的速度、靈活性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性上。能力只有在活動(dòng)中形成并且由 活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生歷史學(xué)科的能力，是在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和技能的活動(dòng)中逐步 形成和發(fā)展起來(lái)的。關(guān)于歷史能力的形成，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外都有研究，也取得 了一定的成果。
前蘇聯(lián)歷史教學(xué)在研究能力方面，近年有較大的進(jìn)展。前蘇聯(lián)著名歷史 教學(xué)法專家恩·依·扎波羅熱茨專門致力于能力問題的探討，發(fā)表了不少的 專著和文章，跟蹤考察了各種能力形成的線索，編制出“四—十年級(jí)學(xué)生能 力形成表”。下面是這個(gè)表中的部分內(nèi)容，以說(shuō)明學(xué)生時(shí)間方面的能力的形 成過程：
年級(jí)對(duì)歷史事件和過程從時(shí)間方面規(guī)定的活動(dòng)法四確定歷史事件的年代順序和時(shí)間長(zhǎng)短比較一年和一世紀(jì)五確定歷史事件的同期性計(jì)算歷史年代（公元前和公元）比較 一世紀(jì)和一千年六確定同類過程在不同國(guó)家的時(shí)間長(zhǎng)短和重復(fù)性比較一世紀(jì)和一定歷史時(shí)期七具有編制大事歷史年表和綜合歷史年表的能力比較一世紀(jì)和特定歷史時(shí)期八確定重要?dú)v史過程的橫向關(guān)系比較一世紀(jì)和特定歷史時(shí)期九確定重要?dú)v史過程的橫向關(guān)系具有從時(shí)期、時(shí)代和結(jié)構(gòu)上比較歷史 事件的能力十在科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史時(shí)期的基礎(chǔ)上有關(guān)歷史事件和 過程從時(shí)間方面規(guī)定的能力全部形成具有分辨世界上個(gè)別一些國(guó)家歷史 時(shí)期的能力
從表中看出，學(xué)生從五年級(jí)開始掌握計(jì)算歷史年代的活動(dòng)。在世界古代
史和中世紀(jì)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生從五年級(jí)起屢次重復(fù)地實(shí)行有關(guān)歷史事 件和過程的縱橫關(guān)系的作業(yè)練習(xí)，而且這又居于重要多也位，同時(shí)也由于從 五年級(jí)練習(xí)編制大事年表，從六年級(jí)編制綜合歷史年表，因此到七年級(jí)學(xué)生 就掌握了這些活動(dòng)方法使之成為一種能力。十年級(jí)的學(xué)生就歷史事件和過程 從時(shí)間方面規(guī)定的能力就全部形成了。
我國(guó)近幾年在培養(yǎng)能力的實(shí)驗(yàn)中也取得很大成就。上�？亟袑W(xué)在實(shí)踐 的基礎(chǔ)上制定歷史學(xué)科分年級(jí)能力培養(yǎng)的“序列”，清楚地揭示出從活動(dòng)到 能力的形成過程以及能力的逐步發(fā)展。下面是這個(gè)序中的初一、初二和高一 有關(guān)“閱讀”、“筆記”和“圖表”三種能力的要求，以說(shuō)明每一種能力的 發(fā)展變化：
中學(xué)歷史學(xué)科分年級(jí)能力培養(yǎng)“序列”表
年級(jí) 能力
初 一閱讀歷史書籍的能 力能讀通理解教材，了解教材章節(jié)結(jié)構(gòu)，能找出 教材的結(jié)論，并能舉例說(shuō)明結(jié)論筆記能力能筆記教師講課的板書提綱識(shí)圖填圖制作圖表 的能力能識(shí)讀和填寫不太復(fù)雜的歷史地圖和帶有符 號(hào)的簡(jiǎn)略地圖，能作古今地名對(duì)照
年 級(jí) 能 力
初 二閱讀歷史書籍的能力能在讀通理解教材的基礎(chǔ)上，熟悉教材章節(jié)構(gòu) 成及其內(nèi)在聯(lián)系，能說(shuō)明歷史事件和歷史現(xiàn)象 等發(fā)生的背景、經(jīng)過和作用筆記能力能較好地筆記教師講課提綱和要點(diǎn)識(shí)圖填圖制作圖表的 能力在敘述歷史事件時(shí)能利用不太復(fù)雜的歷史地圖 和簡(jiǎn)略地圖，能作古今地域?qū)φ�，能仿制�?jiǎn)單 的圖表
年 級(jí) 能 力
高 一閱讀歷史朽籍的能力能熟練地閱讀中學(xué)歷史教材，能對(duì)教材內(nèi)容加以 歸納概括、提煉要點(diǎn)，并能初步看懂各種課外歷 史通俗讀物筆記能力能清楚完整地作聽課筆記并能附注自己的疑難和 見解識(shí)圖填圖制作圖表的 能力能有明確的地理概念，并作古今地域變遷對(duì)照， 也能識(shí)讀課外的其它歷史地圖，能按教師要求編 寫各種類型的圖表和具有多種欄目的比較表及綜 合歷史年表
從我國(guó)和前蘇聯(lián)的經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所制定的兩種圖表中即可看出，知識(shí)、技能
和能力不是一回事，不能把三者混同起來(lái)“能力”是通過對(duì)知識(shí)、技能的系 統(tǒng)掌握而形成與發(fā)展起來(lái)的，知識(shí)的豐富和技能的熟練，能促進(jìn)能力的提高， 既無(wú)知識(shí)也無(wú)技能則沒有能力。反過來(lái)，能力較強(qiáng)，所獲得的知識(shí)和技能也 較快、較多。
2.歷史學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)歷史的能力，應(yīng)當(dāng)從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)制訂，而不能僅僅是培
養(yǎng)觀察力、注意力、想象力、記憶能力和思維能力。這些能力是各科教學(xué)都 應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的能力，是一般能力。除了培養(yǎng)一般能力外，各門學(xué)科應(yīng)當(dāng)發(fā)展培 養(yǎng)本學(xué)科的特殊能力。例如，外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)“聽、讀、說(shuō)、寫、譯”的能 力；數(shù)學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)迅速而廣泛地壓縮概括數(shù)學(xué)材料的能力、可逆思維的能 力及迅速地“壓縮”數(shù)學(xué)推理過程的能力，等等。當(dāng)然，一般能力與特殊能 力是融合在一起的，一般能力是從各學(xué)科特殊能力中抽出來(lái)的，各學(xué)科的特 殊能力中包含著一般能力。雖然如此，還是不能把兩種能力混為一淡，不能 以培養(yǎng)一般能力來(lái)代替學(xué)習(xí)歷史的特殊能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)歷史的特殊能力有哪些？這是我國(guó)目前歷史教學(xué)所碰到的一個(gè)主要 問題，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史的特殊能力應(yīng)當(dāng)包括下面 10 種能力：
①時(shí)間方面的能力；
②空間（地點(diǎn)）方面的能力；
③編制運(yùn)用各種圖表的能力；
④運(yùn)用歷史文獻(xiàn)及歷史材料的能力；
⑤評(píng)述歷史現(xiàn)象及歷史人物的能力；
⑥思維操作各種邏輯方法（比較、分析、綜合、歸納和概括等）的能力；
⑦確定階段性及因果聯(lián)系的能力；
⑧再造性的想象能力；
⑨歷史思維的能力；
⑩編寫各種提綱和綱要的能力。
這 10 種特殊能力，是學(xué)習(xí)歷史必須具有的。歷史學(xué)科的特點(diǎn)，是我們探 索并確定學(xué)習(xí)歷史特殊能力的出發(fā)點(diǎn)和根據(jù)。例如，歷史事件和現(xiàn)象必然發(fā) 生在一定的時(shí)間，歷史過程是隨著時(shí)間進(jìn)行的，時(shí)間是歷史知識(shí)的基本要素 之一。因此學(xué)習(xí)歷史必須要有“時(shí)間方面的能力”，如計(jì)算歷史年代、確定 事件的先后次序、確定事件延續(xù)時(shí)間及確定歷史分期等。
歷史事件和現(xiàn)象不僅發(fā)生在一定的時(shí)間，而且發(fā)生在一定的空間（地
點(diǎn)），空間是歷史知識(shí)的另一個(gè)基本要素。因此學(xué)習(xí)歷史必須要有“空間方 面的能力”，如運(yùn)用歷史地圖和填寫歷史地圖和確定事件的地理位置等。
歷史不能重演，歷史知識(shí)具有過去性的特點(diǎn)，而且歷史事實(shí)又不允許虛
構(gòu)，因此學(xué)習(xí)歷史必須要有再造性的想象能力。 同時(shí)，每個(gè)學(xué)科的思維都有每個(gè)學(xué)科思維的特點(diǎn)，如數(shù)學(xué)以邏輯思維為
主，文學(xué)以形象思維為主。歷史學(xué)科的思維也有歷史學(xué)科的特點(diǎn)。它要發(fā)展
的是歷史思維能力。歷史思維能力是上述各種能力的核心。
培養(yǎng)上述 10 種特殊能力，貫穿于歷史教學(xué)的全過程和歷史教學(xué)內(nèi)容的各 個(gè)方面。因此，這些特殊能力又可看作是歷史學(xué)科的基本能力。但是僅僅提 出這些基本能力還不夠，在這些基本能力下面還須擬訂要培養(yǎng)的更加具體的 能力。“具體能力”，是更加詳細(xì)的、更加具體化的諸種能力，這種能力一 般在短時(shí)間就能形成。
附：歷史思維能力培養(yǎng) 關(guān)于歷史思維能力的概念界定
研究歷史思維能力的培養(yǎng)，需要明確三個(gè)基本概念，它們是能力、思維
和歷史思維。
1.能力： 所謂能力，就是順利完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件。從事任何專門的
活動(dòng)，都必須具備兩種能力：一種是一般能力，或叫做認(rèn)識(shí)能力、智力。一 般能力（認(rèn)識(shí)能力或智力）包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個(gè)方面 的能力，其中思維能力是核心；另一種是特殊能力，它是指從事某種專業(yè)活 動(dòng)所必須的特殊專業(yè)才能，如音樂家對(duì)音量、音色、音質(zhì)的辨別能力與節(jié)奏 感等。
2.思維： 簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維能力就是人們對(duì)客觀事物的間接、概括的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事
物內(nèi)部的、規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。研究思維可以從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)：
�。�1）思維的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式，任何思維 都是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的過程。推理又分為歸納推理（由個(gè)別到一般） 和演繹推理（由一般到個(gè)別）。
�。�2）思維的過程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化，是思維的 基本過程。在思維活動(dòng)中，它們不是孤立的，而是相互聯(lián)系的過程。
�。�3）思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是評(píng)價(jià)思維能力的指標(biāo)。一般從以下幾個(gè) 方面考察：第一，思維的廣闊性。第二，思維的深刻性。第三，思維的靈活 性。第四，思維的批判性。第五，思維的邏輯性。第六，思維的創(chuàng)造性。
（3）歷史思維：
我們目前還不能給歷史思維下一個(gè)確切的定義，但是我們可以從歷史思 維與一般思維的關(guān)系的描述中，從它的具體內(nèi)容中來(lái)了解。
我們把思維分為一般思維和個(gè)別思維。一般思維即邏輯思維，其主要形
式和過程在“思維”條中已作了介紹，所謂個(gè)別思維則是指專門的思維，例 如數(shù)學(xué)思維和歷史思維等。
歷史思維是一般思維的一部分，歷史思維是結(jié)合一般思維統(tǒng)一形成的。
一般思維和歷史思維是相互聯(lián)系和相互豐富的關(guān)系 歷史思維的根本點(diǎn)是歷史唯物主義。培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)
學(xué)生運(yùn)用唯物主義基本觀點(diǎn)觀察和分析問題的能力。但是，從初中學(xué)生一般
思維發(fā)展的現(xiàn)有水平出發(fā)，從他們現(xiàn)有的歷史思維基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把歷 史思維能力訓(xùn)練具體化為以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
（1）學(xué)會(huì)歷史地看問題的思維品質(zhì)。學(xué)會(huì)歷史地看問題，對(duì)初中學(xué)生來(lái)
說(shuō)，主要是養(yǎng)成兩種思維的習(xí)慣： 第一，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的思維
習(xí)慣。每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因 此，對(duì)事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定不要用今天的標(biāo)準(zhǔn) 去要求古人，而要看到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流， 是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西；評(píng)價(jià)以往的歷史事件， 看它是推動(dòng)了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評(píng)價(jià)歷史人物的功過、歷史事件 的是非的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是良好的歷史思維品質(zhì)。
第二，善于用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象的思維習(xí)慣。歷史是作為一 個(gè)永無(wú)止境的不斷發(fā)展變化著的過程而展開的。就社會(huì)的發(fā)展而言，古代社 會(huì)經(jīng)歷了原始社會(huì)，奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)階段，后一種社會(huì)總比前一種 社會(huì)進(jìn)步，我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發(fā)展變化的。 通過從社會(huì)到生活的發(fā)展變化的內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生樹立社會(huì)不斷發(fā)展、
不斷改革和不斷進(jìn)步的觀念，養(yǎng)成用發(fā)展變化的眼光看待事物的思維習(xí)慣。
�。�2）注意收集事實(shí)材料，養(yǎng)成用材料說(shuō)話，依據(jù)材料澄清問題，說(shuō)明問 題的思維品質(zhì)。
（3）用比較、類推的方法思考問題的思維品質(zhì)。 歷史思維能力培養(yǎng)的幾個(gè)原則
1.遵循一般思維的規(guī)律 一般思維的形式和過程是人類思維的共同規(guī)律，也是形成歷史思維的基
礎(chǔ)和依據(jù)，歷史思維是一般思維在歷史領(lǐng)域里的具體體現(xiàn)，因此，歷史思維 的訓(xùn)練要遵循一般思維規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教師和有關(guān)人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟練掌握有 關(guān)的思維科學(xué)常識(shí)。這樣才能使歷史思維訓(xùn)練同一般思維統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)歷 史思維訓(xùn)練的科學(xué)性。
2.緊密結(jié)合歷史教材內(nèi)容 歷史思維能力的培養(yǎng)遵循一般思維規(guī)律并豐富一般思維，但是，從歷史
學(xué)科教育的角度說(shuō)，這個(gè)訓(xùn)練要突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)。不能把思維能力培養(yǎng) 作為與歷史教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的介紹和補(bǔ)充，而要滲透到整個(gè) 歷史教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且要充分利用教材所涉及的歷史知識(shí)以及與 之有關(guān)的史料編擬歷史思維訓(xùn)練題，進(jìn)行專門的練習(xí)。從某種意義上說(shuō)，歷 史思維能力培養(yǎng)，就是通過無(wú)意滲透與有意訓(xùn)練，以建立預(yù)期的“歷史思維 模式”或”定勢(shì)”，因此，離開歷史知識(shí)內(nèi)容，就不可能形成分析和解釋歷 史現(xiàn)象的特有的思維能力。從完成教學(xué)任務(wù)的角度說(shuō)，只有把歷史思維訓(xùn)練 與歷史教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，使二者統(tǒng)一起來(lái)，才能促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的 提高，才不致使思維訓(xùn)練成為教學(xué)工作的額外負(fù)擔(dān)。
3.遵循循序漸進(jìn)的原則
思維是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，形成特定的思維模式必須堅(jiān)持從學(xué)生思維 發(fā)展現(xiàn)有水平的實(shí)際出發(fā)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象及由低級(jí)到高級(jí)的 順序進(jìn)行。因此，作為實(shí)驗(yàn)教師，一方面要了解和研究學(xué)生的思維水平和特 點(diǎn)；另一方面也要深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要編擬和使用思維訓(xùn)練 題目。使思維訓(xùn)練的要求既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，又略高于現(xiàn)有水平，使教 學(xué)促進(jìn)發(fā)展。
歷史思維能力培養(yǎng)的途徑和方法
歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教育的基本任務(wù)之一，它應(yīng)貫穿于整個(gè)歷史 教育之中。從大歷史教育觀看，歷史教育是由家庭歷史教育、學(xué)校歷史教育 和社會(huì)歷史教育組成。在學(xué)校歷史教育中，按現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)，課程是由 必修課、選修課共同組成。有學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩種形式，活動(dòng)課程有著 重要作用，因此，思維訓(xùn)練的途徑是廣闊的。
就課程而言，不僅在教學(xué)指導(dǎo)思想上把思維能力作為教學(xué)的基本任務(wù)， 而且在制定教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、乃至復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體 現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。特別提出的是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，一定要 把能力培養(yǎng)特別是思維能力作為長(zhǎng)期考察內(nèi)容之一。
歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)七法
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。學(xué) 習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和以后在事業(yè)上的成才有著積極而重大的促進(jìn)作
用。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以中學(xué)生的心理特征為依據(jù)，發(fā)掘歷 史教材中激趣、引趣的素材，運(yùn)用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段來(lái) 刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。嫩江縣伊拉哈小學(xué) 劉繼榮老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際介紹了七種常用的方法。
1.活動(dòng)激趣 開展各種形式的歷史課外活動(dòng)，如各種類型的歷史知識(shí)競(jìng)賽，參觀歷史
博物館、歷史遺址、革命紀(jì)念館，搜集歷史題材的郵票、古錢幣，觀看歷史 電影、電視。這些都是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中 開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，促其在課堂上更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
2.故事激趣 中學(xué)歷史教材在編寫上具有文字生動(dòng)、內(nèi)容具體和故事性強(qiáng)的特點(diǎn)。在
教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把歷史事件的經(jīng)過和 歷史人物的形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講我國(guó) 古代以少勝多的三大戰(zhàn)役“淝水之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”和甲 午中日戰(zhàn)中的“中日跨海大戰(zhàn)”時(shí)，就可采用此法來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另外，還可以插入一些與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的小故事，增強(qiáng)課文內(nèi)容的趣味 性，來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“祖國(guó)境內(nèi)的原始人類”時(shí)可簡(jiǎn)略地介 紹北京人化石發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。
3.直觀激趣
在教學(xué)中，選擇運(yùn)用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的興趣。課文中有許多歷史地 圖、事件插圖和人物圖像。教師可以將其放大，制成教學(xué)掛圖或黑板圖，指 導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽講。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，先在小黑板上用鉛筆畫 上暗線，講課時(shí)邊講邊畫。把歷史事件圖和歷史人物圖像繪制成幻燈片進(jìn)行 放映，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在有些課文的教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)生動(dòng)有趣味的板書，來(lái)提高學(xué)生的興趣。
4.設(shè)境激趣
在教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣 氛，使學(xué)生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如在講“九·一八”事 件時(shí)可讓學(xué)生聽《松花江上》歌曲；在講二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí)，要求學(xué)生朗誦 在小學(xué)學(xué)過的毛澤東的詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》，這些手段的運(yùn)用，可以突破時(shí)間 和空間的限制，收到意想不到的效果。教師還可以利用教材中的插圖，用直 觀性言語(yǔ)進(jìn)行描繪，創(chuàng)設(shè)情境。
5.設(shè)疑引趣
在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)疑難，使學(xué)生面臨問題，產(chǎn)生求知欲望，教師 從中啟發(fā)他們積極思考。設(shè)置疑難應(yīng)注意問題的難度，要使學(xué)生感到用已有 的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能輕易解決問題，需進(jìn)行積極努力的思考，“跳一跳才能摘 到桃子”。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)并且經(jīng)過努力，解決了疑難，感到所學(xué)的知 識(shí)有用，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如在講西安 事變時(shí)向?qū)W生提出：為什么中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變？這一問題不 僅要求學(xué)生回憶前面所學(xué)的知識(shí)，還要進(jìn)行認(rèn)真的思考，分析中華民族當(dāng)時(shí) 處于內(nèi)憂外患的境地，只有和平解決內(nèi)部問題，才有可能形成一致對(duì)外的局 面。
6.探究激趣 初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)歷史事件的結(jié)果，歷史人物的命運(yùn)很關(guān)心，有時(shí)甚
至替古人擔(dān)憂。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一心理特征，在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的方法和觀點(diǎn)，提出一些問題，介紹、提供一些小資料，引導(dǎo)他們初步地 研究歷史問題，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得成功，體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的樂趣。
7.評(píng)價(jià)激趣 在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)真聽課、積極思考、正確的回答要及時(shí)進(jìn)行
表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的成效，嘗試獲得學(xué)習(xí)成功的情緒體驗(yàn)， 從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)也使部分學(xué)習(xí)不 夠認(rèn)真的學(xué)生受到刺激，集中學(xué)習(xí)的注意力。進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，要注意方式方 法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
常用課堂學(xué)習(xí)程式 “閱讀——歸納——討論”三段學(xué)習(xí)法
這是根據(jù)阜新中學(xué)季耀東老師實(shí)驗(yàn)并總結(jié)的“閱讀、討論、歸納——初 中歷史三段教學(xué)法”而設(shè)計(jì)的。
三段學(xué)習(xí)法立足于優(yōu)化 45 分鐘課堂學(xué)習(xí)，把一節(jié)課分為“閱讀”、“討 論”和“歸納”三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。
“閱讀”是討論的先導(dǎo)。教科書是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識(shí)
的重要來(lái)源。學(xué)生看過記住的內(nèi)容比聽過記住的內(nèi)容多而持久，學(xué)生要真正 掌握知識(shí)，首先必須認(rèn)真讀好教科書。然而，不著邊際的通讀常常抓不住要 點(diǎn)、突不出中心。所以，在“閱讀”前要編擬知識(shí)性和思想性比較強(qiáng)、能起 到提綱挈領(lǐng)作用的思考題，讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀課文，時(shí)間一般在 10 分鐘左右。
同學(xué)們閱讀時(shí)，接觸史實(shí)，理解知識(shí)，把重要的內(nèi)容畫下、記好，初步
與思考題對(duì)起號(hào)來(lái)。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能很快地捕捉到知識(shí) 要點(diǎn)。對(duì)有一定難度的綜合題，則要求同學(xué)們開動(dòng)腦筋，初步找到解決問題 的論據(jù)和方法。因?yàn)槭切聠栴}、新知識(shí)，故同學(xué)們思維活躍、興趣盎然，學(xué) 得主動(dòng)。
“討論”是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，人人參與教學(xué)活動(dòng)的好形式。前后四個(gè)同
學(xué)合起來(lái)分小組討論，一般討論 10 分鐘左右。思考題講述課文內(nèi)容，闡明自 己的觀點(diǎn)，思考題覆蓋的知識(shí)點(diǎn)一般都能較好地落實(shí)。而且，大家由此及彼、 由表及里地對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論， 對(duì)問題的不同看法又常常引來(lái)激烈的爭(zhēng)論，對(duì)此，多問幾個(gè)為什么，教給學(xué) 生一些分析的方法，而不能簡(jiǎn)單地說(shuō)是道非。
在“閱讀”、“討論”的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行去粗取精、去偽存 真、由此及彼、由表及里的改進(jìn)和制作，把客觀事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬 性區(qū)分開來(lái)，抽出本質(zhì)的，舍去非本質(zhì)的，再把知識(shí)的各部分按一定的邏輯 順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，不但有利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且 有利于對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。這個(gè)過程就是“歸納”。 “歸納”過程一般掌握在 20 分鐘左右。要按照教學(xué)大綱的要求，以啟發(fā)、 點(diǎn)撥、釋疑、講解及小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，穿線織網(wǎng)，闡明教材 的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，并寓思想教育于其中，把傳授歷史知識(shí)和生動(dòng)的思 想教育完美地融合在一起。在歸納以后，再提出一些有一定難度的思考題，
讓學(xué)生去思考、去探索，作為這一節(jié)課知識(shí)和思想內(nèi)涵的延伸。
“自讀——精講——實(shí)練”三步學(xué)習(xí)法
第—步，自讀 自讀主要有以下三項(xiàng)內(nèi)容：
第一，認(rèn)真閱讀教材。閱讀是人們獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一項(xiàng)基本功。 不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，不注意認(rèn)真閱讀教材，只是在快要考試時(shí)，才 “臨時(shí)抱佛腳”。有些“差生”甚至從來(lái)也未認(rèn)真讀過教材各章節(jié)。因此， 在組織自學(xué)時(shí)，首先必須向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真閱讀的重要性。
閱讀時(shí)必須注意：
（1）精讀與粗讀結(jié)合。在掌握了基本論點(diǎn)，抓住了要點(diǎn)的情況下可以粗 讀。如《世界歷史》上冊(cè)“資產(chǎn)階級(jí)文化的興趣”子目下的第一段，要抓住 “作為封建制度主要支柱的天主教會(huì)，壟斷了社會(huì)的全部知識(shí)教育，而它又 用封建神學(xué)統(tǒng)治人們的思想”，“普通人民完全被剝奪了受教育的權(quán)利。他 們的智慧和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的束縛”等要點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到教會(huì)勢(shì)力嚴(yán)重阻 礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而理解資產(chǎn)階級(jí)為什么首先要求在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里展 開反對(duì)教會(huì)的精神統(tǒng)治和封建神學(xué)的斗爭(zhēng)。至于精讀，那是相對(duì)教材的重點(diǎn)、 難點(diǎn)而言的。
（2）讀思結(jié)合。即不僅“眼到’還要“心到”。學(xué)習(xí)歷史同學(xué)習(xí)其它課
程一樣，光讀不思，不動(dòng)腦筋，等于沒讀。不論粗讀或是精讀，都必須開動(dòng) 腦筋這部機(jī)器，邊讀邊運(yùn)用大腦進(jìn)行一系列的分析、綜合、歸納和比較等多 項(xiàng)加工活動(dòng)。
（3）讀寫結(jié)合。自讀應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一個(gè)“練”字，而讓學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，
正是培養(yǎng)學(xué)生歷史文學(xué)表達(dá)能力的重要一環(huán)。對(duì)于基本歷史知識(shí)、歷史概念， 可讓學(xué)生先進(jìn)行接觸，并在書中做上標(biāo)記，如遇名詞解釋、問答之類練習(xí)， 在其現(xiàn)有水個(gè)基礎(chǔ)之上，結(jié)合教材，恰當(dāng)?shù)亟M織書面語(yǔ)言，力求解決那些能 夠解決的問題。
第二，列制簡(jiǎn)明提綱。歷史知識(shí)同其它知識(shí)一樣，都有其系統(tǒng)性。列制
簡(jiǎn)明提綱是體現(xiàn)歷史知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的一種行之有效的方法，通過這種方法， 學(xué)生不但能獲取完整的、系統(tǒng)化的歷史知識(shí)，而且，可以幫助記憶。
怎樣列制簡(jiǎn)明提綱呢？
一是根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容提出的問題列制提綱。 二是圍繞各章節(jié)下的子目動(dòng)手。各子目（黑體字標(biāo)題）一般是教材依據(jù)
史實(shí)說(shuō)明的中心論點(diǎn)，緊扣這些中心，所列提綱就不會(huì)只反映出支離破碎的 歷史知識(shí)。
三是根據(jù)課文后面的習(xí)題列提綱。各習(xí)題一般反映了該章節(jié)的重點(diǎn)、難 點(diǎn)，習(xí)題列提綱同第一種方法相同的地方在于它使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有明顯的解 決問題的性質(zhì)，任務(wù)明確，效果較好。列制提綱必須注意既要知識(shí)全面完整， 要點(diǎn)不漏，又要簡(jiǎn)明扼要，即文字精練，少說(shuō)廢話，還要注意把握好時(shí)間和 速度。
第三，思考積累問題。思維過程是從問題開始的，問題的起點(diǎn)是疑，小 疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀教材、列制提綱的活動(dòng)中，學(xué)生通過一系列 觀察、分析、綜合、歸納和比較等緊張的腦力勞動(dòng)，有些問題他們憑現(xiàn)有水
平已能獨(dú)立解決，也還有些問題仍不能解決，而教師的任務(wù)就是要解決這樣 的矛盾，滿足他們的求知欲。
學(xué)生自讀時(shí)，如有問題或不明白的地方，可隨手在書上做上“？”或其 它標(biāo)記，留待后面解釋。
自讀 15 至 18 分鐘比較適合，時(shí)間太短，很難保證自學(xué)質(zhì)量，但考慮到 后兩段教學(xué)，自學(xué)時(shí)間不可能太長(zhǎng)。
第二步，精講 精講，是指教師在一般講述歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)集中力量，抓住重點(diǎn)和
難點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解。
�。�1）講史實(shí)。歷史史實(shí)浩若煙海，不可能在有限的課時(shí)內(nèi)一一交代清楚。 有些史實(shí)可在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)解決、無(wú)須細(xì)講。需要細(xì)講的是那些在歷 史上對(duì)某一國(guó)家、地區(qū)、民族和社會(huì)發(fā)展過程發(fā)生過重大影響和作用的歷史 事件與歷史人物。講課時(shí)要十分重視準(zhǔn)確性，并盡可能講得形象具體，適當(dāng) 補(bǔ)充內(nèi)容，輔之以必要的教具（如歷史掛圖等），以加深學(xué)生的印象。
�。�2）摳概念。即講清楚歷史概念。為此，必須講請(qǐng)與這一歷史概念有關(guān) 的基本史實(shí)。如“薩拉熱窩事件”這一概念，要先分別交代清楚下面幾個(gè)因 素，時(shí)間：1914 年 6 月 28 日；空間：波斯尼亞首府薩拉熱窩；人物：奧匈 帝國(guó)皇儲(chǔ)斐迪南；特征：波斯尼亞的塞爾維亞民族主義者刺殺了到波斯尼亞 指揮軍事演習(xí)的極端軍國(guó)主義分子奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ)；結(jié)果：這一事件成了帝國(guó) 主義者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口。所以說(shuō)，薩拉熱窩事件是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo) 火線。
歷史概念按其內(nèi)容的深度、廣度和形成概念的時(shí)間跨度，一般可分為簡(jiǎn)
單概念和復(fù)雜概念。對(duì)于復(fù)雜概念，則需要先分析歷史現(xiàn)象的來(lái)龍去脈、前 因后果，讓學(xué)生弄清歷史線索，然后，引導(dǎo)學(xué)生把許多簡(jiǎn)單概念有機(jī)地聯(lián)系 起來(lái)，逐漸形成復(fù)雜概念。
（3）理線索。理線索，一種是理清每個(gè)事件的來(lái)龍去脈，然后再現(xiàn)出一
個(gè)階段歷史事件前后之間的聯(lián)系，了解一個(gè)階段、一個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展的基本 線索。
另一種是理出跨階段同類性質(zhì)事件之間的前、后聯(lián)系，掌握事物的內(nèi)在
聯(lián)系。如在講完“地丁銀”后，引導(dǎo)學(xué)生通過按順序列舉中國(guó)古代賦稅制度
（編戶制、祖調(diào)制、租庸調(diào)制、兩稅法、一條鞭法和地丁銀），理出封建國(guó) 家剝削農(nóng)民形式的發(fā)展線索。
（4）解疑難。課本中的難點(diǎn)各有不同的情況，有的是生疏的和難以理解
的歷史概念，如隸農(nóng)制、凡爾賽-華盛頓體系；有的是復(fù)雜而難以概括的內(nèi)容， 如我國(guó)人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的鞏固擴(kuò)大；有的是容易混淆的概念，如《資治通 鑒》和《資政新篇》：有的是難寫易錯(cuò)的人名、地名和專有名詞，如《權(quán)利 法案》等等，針對(duì)各類疑難問題的不同情況，應(yīng)采取不同的辦法解決。
（5）教方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的方法。這里著重說(shuō)說(shuō)記憶方法問題。 記憶，是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的重要方法，然而歷史課本里的歷史知識(shí)， 一般都是講過一遍后不再?gòu)?fù)現(xiàn)。這樣，提高記憶能力就顯得更加重要了。在 教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的歷史知識(shí)的理解能力，通過講史實(shí)、摳概 念、理線索、解疑難以及練習(xí)、考試等手段，使歷史知識(shí)在學(xué)生頭腦里留下 較深的印象，增強(qiáng)記憶。此外，在加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶外，在機(jī)械記憶方面，
要結(jié)合教學(xué)，教給學(xué)生一些方法。
第三步，實(shí)練 練的形式多種多樣，除指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊練、邊講邊練外，還在學(xué)完每一
章節(jié)、每一階段和每一冊(cè)書后進(jìn)行思路不同的各種練習(xí)。
�。�1）局部專題練習(xí)。即做教材上的習(xí)題。要求學(xué)生逐章逐節(jié)地通過一個(gè) 個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生記住重要的歷史概念，掌握正確的解題方法。
�。�2）縱連橫比練習(xí)。為促使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高綜合、比較和歸納 問題的能力，要打破章節(jié)界限，用列舉、列表等方式，把同一時(shí)期的不同事 件或不同時(shí)期的同類事件及相關(guān)事件進(jìn)行縱連橫比。連比過程也是一個(gè)理清 線索的過程，它使知識(shí)歸類，形成系統(tǒng)。臂如，把中國(guó)古代史中奴隸社會(huì)、 封建社會(huì)按階段、朝代分項(xiàng)（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化科技等）列表，然后 在這些斷代史表的基礎(chǔ)上，把同類內(nèi)容歸納起來(lái)進(jìn)行比較，找出其發(fā)展變比 線索。如從生產(chǎn)工具的演變，了解生產(chǎn)力發(fā)展水平。
�。�3）編寫提綱練習(xí)。從培養(yǎng)分析問題概括問題的能力出發(fā)，給重點(diǎn)章節(jié) 或頭緒多的章節(jié)編寫提綱。先通讀課文，然后按現(xiàn)象和本質(zhì)、原因和后果的 關(guān)系提煉出要點(diǎn)，分別加上大小標(biāo)題。
�。�4）看圖、識(shí)圖、填圖練習(xí)。這對(duì)學(xué)生是一項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練。由于歷 史地圖和掛圖等直觀、形象，可使人留下深刻的印象，從而引起思維活動(dòng)。
四段式歷史課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)法
“四段式學(xué)習(xí)法”的基本內(nèi)容是： 第一段是根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)題，閱讀課文約 7 分鐘，并以色筆劃出重
點(diǎn)等。
第二段在學(xué)生閱讀課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)了解到的情況，有目的地進(jìn) 行課堂教學(xué)。
第三段在授完新課后，留出 5 分鐘左右讓學(xué)生再看課文，提出疑難問題，
思考問題和討論問題。
第四段留 5 分鐘左右讓學(xué)生故課堂作業(yè)。 這個(gè)教學(xué)方法吸取了國(guó)際上最新歷史教學(xué)的科學(xué)成果，繼承和發(fā)揚(yáng)了我
國(guó)傳統(tǒng)歷史教學(xué)法的長(zhǎng)處，改變過去重教輕學(xué)，教學(xué)脫節(jié)，無(wú)助于“雙基”
落實(shí)和智能發(fā)展的舊教法。 四段式歷史學(xué)習(xí)法，取決于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以便科學(xué)地安排好 45
分鐘里各段程序結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及妥善地掌握好各種學(xué)習(xí)形式的具體時(shí)
間。
操作要點(diǎn)：四段式歷史教學(xué)法，每一段各有明確和具體的目的要求，而 四段之間應(yīng)有密切的相互聯(lián)系。
第一段的要求，使學(xué)生在閱讀了新課之后，為聽課做好思想上與知識(shí)上 的準(zhǔn)備，創(chuàng)造儲(chǔ)存信息的有利條件，從而培養(yǎng)起自學(xué)的能力、方法和習(xí)慣。 同時(shí)，教師在抽查作業(yè)和課本之后，為精講新課打好主導(dǎo)基礎(chǔ)，創(chuàng)造傳輸信 息的良好因素。
第二段的要求，教師務(wù)必做到精講新課內(nèi)容。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在聽課 的時(shí)候，把各小標(biāo)題和要點(diǎn)內(nèi)容都書寫落實(shí)在課文的有關(guān)部分，教會(huì)學(xué)生充 分使用書本的能力。
第三段的要求，是師生之間和同學(xué)之間的對(duì)話交談，它是活躍課堂氣氛，
促使學(xué)生理解和鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的重要環(huán)節(jié)。 第四段的要求，在于“讀寫結(jié)合”，并在獨(dú)立思考的高級(jí)思維過程中發(fā)
展智力和培養(yǎng)能力。智能的發(fā)展必須建筑在知識(shí)的基礎(chǔ)上。 四段式教學(xué)法，一改傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的呆板課堂組織形式，采
取教學(xué)和學(xué)相統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，靈活多變、生動(dòng) 活潑的課堂組織形式，可以適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
第一段，是根據(jù)老師口頭或書面的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)時(shí)間根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容的多少、難度和學(xué)習(xí)的對(duì)象而定，一般以 7—15 分鐘為宜。預(yù)習(xí)時(shí)，要 求學(xué)生用紅藍(lán)色筆，劃出重要的時(shí)間、地名和人名，用鉛筆劃出課文的要點(diǎn) 和重點(diǎn)。當(dāng)老師講議時(shí)，學(xué)生可以邊聽邊糾正所劃重點(diǎn)和要點(diǎn)是否正確，把 學(xué)生的精力集中在課文上，這樣的預(yù)習(xí)，有以下好處：
�。�1）預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，預(yù)習(xí)有保證，可以做到既不增加學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)， 又完成了教學(xué)任務(wù)。這樣預(yù)習(xí)，教師有可能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng) 腦，生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
�。�2）教師邊巡視，邊指導(dǎo)，邊調(diào)查了解學(xué)生的情況，教學(xué)時(shí)心中有數(shù)， 講得活，講得準(zhǔn)，學(xué)得較好。
�。�3）在課堂上能把集體講授與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，即把教師的主導(dǎo)作用 同學(xué)生的主動(dòng)作用結(jié)合起來(lái)。如在下講臺(tái)巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字， 不理解的小問題等，都可以隨時(shí)加以解決。個(gè)別同學(xué)的問題，可以相互交談、 討論；普遍性的問題或難題，在講課時(shí)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)“因材施 教”的精神。
總之，第一段是為第二段打好基礎(chǔ)。
第二段是教師講新課，是四段式教學(xué)法的主要部分。這一段，教師根據(jù) 教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、實(shí)際情況和教學(xué)目的，采用直觀教學(xué)、描述法等，形 象地進(jìn)行教學(xué)，也可以用討論的辦法，講清難點(diǎn)、重點(diǎn)，使課堂氣氛活躍， 做到緊扣教材，生動(dòng)活潑，“雙基”落實(shí)。
第三段和第四段，結(jié)合教材和實(shí)際需要，可分可合，一般可分為下列各
項(xiàng)活動(dòng)：
�。�1）復(fù)習(xí)、想問題或提出問題�？捎蓪W(xué)生提，也可以由教師在巡視過程 中發(fā)現(xiàn)問題，把比較有代表性的問題擺出來(lái)讓學(xué)生討論。
（2）讓學(xué)生弄清自己所劃的要點(diǎn)、重點(diǎn)是否正確，逐步培養(yǎng)閱讀和理解
能力。
（3）學(xué)會(huì)當(dāng)堂做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)的問題或提出來(lái)的問題，可讓學(xué)生交頭接耳， 互相討論，布置的作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)堂完成為宜。
�。�4）教師有對(duì)象地檢查優(yōu)等生和差等生的作業(yè)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，落 實(shí)“因材施教”的要求。
這樣，使講授的知識(shí)得到消化鞏固，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解 決問題的能力。
歷史編卡學(xué)習(xí)指導(dǎo)法
編卡法，即通過指導(dǎo)學(xué)生分門別類編制學(xué)習(xí)卡片，從而落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)任務(wù)。編卡法將學(xué)生置于真正意義上的主體地位， 促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并能賦予教與學(xué)一種有機(jī)、和諧、
完整、富有活力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)學(xué)習(xí)的心理序列，分 四個(gè)基本程式作簡(jiǎn)單的闡釋。
第一步：預(yù)習(xí)課文，編寫線索（提綱）卡片 新課開始，根據(jù)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)閱讀教材，感知史料，把握該課的基本
內(nèi)容。閱后，著手編寫該章節(jié)的線索或提綱卡片。這是檢驗(yàn)他們感知結(jié)果的 極為有效的辦法。學(xué)習(xí)編寫線索或提綱的過程，既是對(duì)感知印象的整理表達(dá) 過程，也是外在認(rèn)知開始內(nèi)化的過程。同時(shí)，學(xué)生在明確了編卡任務(wù)后的預(yù) 習(xí)，其效果遠(yuǎn)勝于泛泛而讀，通常都能認(rèn)真而又迅速地完成。
第二步：深入理解，編寫質(zhì)疑卡片 史實(shí)從感性了解到深入理解的過程中，必然會(huì)遇到不少疑難問題，有文
字的，有專用術(shù)語(yǔ)的，有史實(shí)交待不夠清楚的，有新成果已否定了原定論的 等等。學(xué)生以前后相鄰的兩課桌為一個(gè)小組，把問題集中起來(lái)，凡淺易的問 題，力求組內(nèi)討論解決，那些靠學(xué)生的知識(shí)水平和教材提供的內(nèi)容無(wú)法解答 的疑難問題，則要求制成質(zhì)疑卡片，迅速地匯集到教師手中。教師對(duì)卡片上 的問題進(jìn)行篩選、整理，就能有的放矢，因題施教。通過課堂講授、個(gè)別輔 導(dǎo)，或者就卡片問題直接解答等多種方法，真正達(dá)到因人、因材和因時(shí)而教。 對(duì)講過的疑難之點(diǎn)尚不明白的，或是另有新問題產(chǎn)生的，還可以實(shí)行卡片的 反饋，形成教學(xué)信息的反復(fù)調(diào)整，使疑難點(diǎn)更為集中、突出，這樣，教學(xué)的 針對(duì)性也就更強(qiáng)了。
第三步：鞏固重點(diǎn)，編寫知識(shí)卡片
在感知與理解了史實(shí)以后，學(xué)生就可以根據(jù)教師的講授及自己對(duì)重點(diǎn)知 識(shí)的印象，將本課中的每一個(gè)比較重要的內(nèi)容編入知識(shí)卡片，這樣，便于鞏 固重點(diǎn)，增強(qiáng)記憶和今后復(fù)習(xí)。編寫知識(shí)卡片的過程，既是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的整 理、歸納，也是對(duì)智能的訓(xùn)練、發(fā)展，它比通常采用的課內(nèi)外作業(yè)更系統(tǒng)、 更見條理性。編卡的過程就是動(dòng)手、動(dòng)腦復(fù)習(xí)的過程，它能使學(xué)生今后的記 憶檢索減少任意性，尤其是對(duì)那些智質(zhì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為適用。
第四步：勇于開拓，編寫評(píng)點(diǎn)卡片
評(píng)點(diǎn)史實(shí)是學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、寫作能力和歷史唯物主義 觀點(diǎn)的綜合運(yùn)用，難度比較高，這種能力的訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)到繁， 由淺入深，開始時(shí)一兩句也行，靠教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步提高 評(píng)論水平。一般經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐后，多數(shù)學(xué)生能寫出一些有見解地、 有分量的評(píng)點(diǎn)片斷來(lái)。
上述新課編卡教學(xué)的四步基本程序，經(jīng)老師在課堂上有機(jī)而又緊湊地組
合、引導(dǎo)，串連成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。編卡活動(dòng)中師與生、教與學(xué)之間的 不斷調(diào)節(jié)，相互適應(yīng)，成為學(xué)生樂于接受的一種程式。當(dāng)然，不一定每課都 具備這四步程序，應(yīng)根據(jù)具體情況，因課而異。
卡片的制作
�。�1）卡片的制作材料。選用紙張作卡片，配合課堂講授卡片用白紙，用 于圖、表中的卡片和復(fù)習(xí)性卡片則用硬厚紙。
�。�2）制作卡片的一般原則。強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比、大與小、黑與白、強(qiáng)與弱 等等都能立刻為人們所感知，這就是差異律。據(jù)此，要展示給全班學(xué)生看的 卡片（如講授中利用的卡片和表中使用的卡片）宜大，宜用強(qiáng)烈的冷色或暖 色顏料來(lái)書寫，字體宜少而大，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生看清楚，并留下一個(gè)深 刻的印象。制作卡片時(shí)還應(yīng)把學(xué)生的獵奇心理，對(duì)有趣事物反應(yīng)積極的思想
特點(diǎn)考慮在內(nèi)。如復(fù)習(xí)課的卡片，因要讓學(xué)生抽卡片答題，所以最好剪成撲 克牌大小，一面寫出問題，另一面是空白。為復(fù)習(xí)提問創(chuàng)作一種集趣味性、 直觀性和競(jìng)賽為一體的氣質(zhì)。
（3）制作卡片的內(nèi)容。首先是重要或較重要的名詞、難寫的字。 人物類的有“管仲”、“贏政”、“趙匡胤”、“喬達(dá)摩·悉達(dá)多”、
“迪亞士”和“迪亞斯”等；事物類有“粟”、“罌粟”等；民族類有“匈 奴”、“瓦刺”、“彝族”和“達(dá)羅毗荼人”等；經(jīng)濟(jì)剝削類有“庸”、“隸 農(nóng)制”、“免罪符”、“財(cái)產(chǎn)稅”、“軍役稅”和“什一稅”等；文件類有 “欽定憲法大綱”、“法典”、“宅地法”、“解放黑人奴隸宣言”等。這 些名詞型的卡片是用來(lái)配合課堂聽講的。
其次有習(xí)題。復(fù)習(xí)性卡片上要寫出一兩題文字題（可以是填空、選擇、 列舉、簡(jiǎn)要解詞或問答題），或設(shè)計(jì)出一道識(shí)圖題（即貼上已略去標(biāo)題的歷 史題材的剪畫）。習(xí)題應(yīng)是教材重點(diǎn)和基本知識(shí)的體現(xiàn)，因此制作這類卡片 時(shí)尤要注意選擇一些重點(diǎn)問答題，最后還有圖、表中重要的歷史地理要素、 歷史事項(xiàng)和數(shù)據(jù)。
�。�4）特殊形狀的卡片制作。根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，卡片也可以變形，不一定 要在上面寫字。例如，要揭示印度種姓制度的實(shí)質(zhì)，可以用較大的硬厚紙制 作一個(gè)等腰三角形卡片，上書四個(gè)等級(jí)名稱，各個(gè)等級(jí)之間用黑線分開，尤 其是首陀羅與上面三個(gè)等級(jí)之間用粗黑線分開，以表示種姓制度貴賤分明、 界限森嚴(yán)的特征。這樣就可以有效地把某些教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼 前，為他們理解并接受這些歷史知識(shí)鋪平道路。在此基礎(chǔ)上，還可以模擬圖 片文物，自制一些剪紙卡片，如古錢幣、古代生產(chǎn)工具（唐朝的曲轅犁）、 兵器等。
通過上述介紹，可知卡片的制作既有定式，又無(wú)定式，但有基本的制作
原則，就是必須引人注目，必須反映重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生積極地進(jìn)行 思維，以便更好地、更準(zhǔn)確的理解和掌握所學(xué)的歷史知識(shí)。
歷史“疊加”學(xué)習(xí)法
所謂歷史“疊加”法，就是根據(jù)歷史學(xué)習(xí)固有的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)律、 特點(diǎn)和學(xué)科個(gè)性，通過對(duì)歷史課程的知以體系進(jìn)行分解、歸 類、合并和擴(kuò)充， 在一定的時(shí)間內(nèi)與哲學(xué)、自然科學(xué)中的某些基本知識(shí)、技術(shù)原理和教學(xué)技巧 有機(jī)“相加”（組合）成一體，形成以歷史知識(shí)（或教法）為主線，其它學(xué) 科知識(shí)（或教法）為補(bǔ)充的知識(shí)體系。
1.主科疊加法 主科疊加法就是在不改變中學(xué)歷史課本知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就其外延進(jìn)
行必要的補(bǔ)充，以增加歷史課的趣味性、知識(shí)性、可讀性、直觀性及啟發(fā)性， 拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)領(lǐng)域，從而提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣。
主科疊加法有如下特點(diǎn)： 一是以中學(xué)歷史主科知識(shí)為本，在外延上做有限補(bǔ)充，不僅不影響主科
內(nèi)容的教授，而且活躍了課堂教學(xué)氣氛，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解和掌握； 二是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并學(xué)會(huì)正確評(píng)判歷史人物和事件； 三是有利于學(xué)生與教師共同開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
2.異科疊加法
異科疊加法，就是根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)行深化課堂學(xué)習(xí)。通常是將 歷史學(xué)科同一種或一種以上相關(guān)的哲學(xué)或自然科學(xué)學(xué)科相加在一起，有機(jī)形 成新的歷史知識(shí)群。如學(xué)習(xí)“火燒赤壁”時(shí)，可與氣象知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)當(dāng) 時(shí)氣象發(fā)展水平（如預(yù)測(cè)風(fēng)向等）；學(xué)“黃巾起義”、“紅巾軍起義”、“太 平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”等事件時(shí)，可與哲學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，說(shuō)明在當(dāng)時(shí)唯物主義哲學(xué)還 沒有豐富發(fā)展時(shí)，唯心主義哲學(xué)能起著一種鼓舞、發(fā)動(dòng)群眾的作用。另外， 用數(shù)學(xué)中數(shù)軸的方法幫助學(xué)生理解公元前后的時(shí)間，掌握世紀(jì)和年代的換算 方法；用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)分布規(guī)律（如方框圖、曲線圖）來(lái)分析或統(tǒng)計(jì)歷史 大事件等。
異科疊加法也有其特點(diǎn)。 首先，由于在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中融進(jìn)了理科知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等，具有重復(fù)
強(qiáng)化記憶的教學(xué)功效； 其次可以使中學(xué)各學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其它知識(shí)的同時(shí)能對(duì)歷
史知識(shí)有所回顧，增進(jìn)左右半腦的信息交流； 再次，異科疊加是將不同的學(xué)科甚至跨度很大的學(xué)科組成一個(gè)同一體的
知識(shí)群，有較廣的知識(shí)面。
3.同科疊加法 同科是指中學(xué)文科中所包括的政治、語(yǔ)文和地理等學(xué)科。同科疊加法就
是將歷史知識(shí)表達(dá)方式、技巧與文科中其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧結(jié)合起
來(lái)，以增加原有知識(shí)的容量，豐富教學(xué)技巧。因?yàn)槿魏螝v史事物和人物都與 當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景、地理、風(fēng)情和交通概況等密切聯(lián)系在一起， 知識(shí)跨度小，知識(shí)是相互溝通、相互滲透的。如“絲綢之路”，首先就是要 采用地理教學(xué)的直觀性，掛地圖，找出相應(yīng)的地點(diǎn)，注明新舊地名對(duì)照，并 簡(jiǎn)要介紹西域的地理概況、風(fēng)土人情等，這樣講解就會(huì)豐滿得多。又如對(duì)中 國(guó)古代某段史料的分析，要與文言文翻譯的語(yǔ)文技巧相聯(lián)系；唐朝的盛衰， 可與唐玄宗前期的政治清明和后期的政治腐敗相關(guān)聯(lián)，等等。
同科疊加法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是具有兼容性。因?yàn)橥漂B加是將兩種或兩種以上跨距不大的知識(shí)相 加，所以可以與文科中其它學(xué)科同步或交叉穿插，亦可根據(jù)學(xué)生的接受能力 做到知識(shí)上的填平補(bǔ)齊；
二是具有處理教材上的靈活性，同科知識(shí)相加，知識(shí)總量上并沒有增加
學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生接受知識(shí)的頻度有顯著增加，并和且不是機(jī)械地重復(fù)。
4.換位疊加法 換位疊加法就是將歷史教科書中不同歷史時(shí)期所發(fā)生的類似事件運(yùn)用
“剪輯”的手法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類、濃縮、總結(jié)和提高，以增加學(xué)生復(fù) 習(xí)歷史時(shí)的簡(jiǎn)潔性和系統(tǒng)性。如將中國(guó)古代史各朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、 民族關(guān)系和階級(jí)矛盾等進(jìn)行歸類，將中國(guó)近現(xiàn)代史乃至世界史上各國(guó)相同性 質(zhì)的事件或在同一學(xué)科中取得類似成就的人物歸類等等。
換位疊加法的特點(diǎn)有三： 一是由于時(shí)間跨度大，而每個(gè)歷史事件的背景不盡相同，故此法宜適用
于復(fù)習(xí)歷史知識(shí)； 二是可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重大歷史事件的印象和記錄整理歷史提綱； 三是便于對(duì)歷史的各個(gè)部分進(jìn)行大跨度穿插，將教材對(duì)比濃縮，節(jié)省學(xué)
習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
5.中外歷史疊加法 中學(xué)歷史包括中國(guó)史和世界史，它們形式上獨(dú)立，實(shí)質(zhì)上相互聯(lián)系，中
國(guó)人對(duì)世界歷史有過重要貢獻(xiàn)，世界其它國(guó)家的歷史發(fā)展進(jìn)程對(duì)中國(guó)歷史的 發(fā)展亦有影響。因此，中外歷史應(yīng)當(dāng)有機(jī)穿插、疊加，不可割裂開來(lái)。如玄 奘西游，一方面說(shuō)明印度的佛教文化對(duì)中國(guó)文化的影響；另一方面也說(shuō)明中 國(guó)人在翻譯、保存佛教文化方面作出了巨大貢獻(xiàn)。又如“五四”運(yùn)動(dòng)的發(fā)生， 可聯(lián)系俄國(guó)十月革命對(duì)中國(guó)的影響。中國(guó)在自然科學(xué)領(lǐng)域里取得的成就，可 與世界各國(guó)人民的類似成就作比較（如數(shù)學(xué)、天文和醫(yī)學(xué)等）。戊戌變法， 可聯(lián)系日本的明治維新等等。
中外歷史疊加法的特點(diǎn)： 一是通過中外歷史聯(lián)系對(duì)比，可增加學(xué)生的民族自豪感和緊迫感； 二是拓寬學(xué)生的思維眼界，引發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)會(huì)比較分析中外同一
時(shí)期不同國(guó)度歷史發(fā)展進(jìn)程； 三是可以克服世界史尤其是古代部分的晦澀難懂、不易記憶的缺點(diǎn)。
學(xué)導(dǎo)式雙循環(huán)歷史單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)法
這是根據(jù)寧波師范學(xué)院葛國(guó)培等老師實(shí)驗(yàn)并總結(jié)的“學(xué)導(dǎo)式單元型雙循 環(huán)歷史教學(xué)法”的原理和操作程式而設(shè)計(jì)的。
所謂學(xué)導(dǎo)式雙循環(huán)歷史學(xué)習(xí)法，包括學(xué)導(dǎo)式、單元型和雙循環(huán)三個(gè)主要
組成部分。 學(xué)導(dǎo)式：學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，
在實(shí)踐中自己獲得歷史知識(shí)，增長(zhǎng)才干。這樣，由教師“教會(huì)”變成主要由
學(xué)生“學(xué)會(huì)”。 單元型：以縱（即時(shí)間順序）為主，縱、橫（即歷史階段）結(jié)合，安排
單元學(xué)習(xí)過程。
雙循環(huán)：是單元循環(huán)和期末循環(huán)，一個(gè)單元一次復(fù)習(xí)，期末又有總復(fù)習(xí)。 這樣，通過一次又一次的循環(huán)，逐步加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事件的認(rèn)識(shí)， 形成完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提高分析問題和解決問題的能力。
以中學(xué)《中國(guó)歷史》第一冊(cè)為例，全冊(cè)可分為四個(gè)單元：原始社會(huì)、奴
隸社會(huì)兩個(gè)單元，封建社會(huì)中戰(zhàn)國(guó)、秦、漢一個(gè)單元，三國(guó)、兩晉、南北朝 又一個(gè)單元。學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)貫徹始終，而每個(gè)單元又分引導(dǎo)、自學(xué)、啟發(fā)、 單元復(fù)習(xí)和小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，單元復(fù)習(xí)為第一循環(huán)；各單元學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行總復(fù) 習(xí)，為第二循環(huán)。
第一循環(huán)
1.引導(dǎo)自學(xué) 在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”，
既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課 文的興趣。擬出自學(xué)提綱，提出明確的自學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。
學(xué)生自學(xué)提綱，一定要緊扣教材，突出重點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，提綱要 詳細(xì)一些，并在提綱后附有提示；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，提綱可簡(jiǎn)略一些�；蛘� 根據(jù)教師講的歷史發(fā)展線索、教材的重點(diǎn)，由學(xué)生自己編寫，有時(shí)不要自學(xué) 提綱，僅列幾個(gè)思考題。
2.學(xué)生自學(xué)
一要逐步授以自學(xué)方法，二要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查督促。在自學(xué)要求方面， 對(duì)初中學(xué)生要求能正確地閱讀課文（包括地圖），能劃出重要年代、地名、 人名和事件，基本上能講得出重大歷史現(xiàn)象或歷史事件的過程及其評(píng)價(jià)；對(duì) 高中學(xué)生除上述要求外，增加理清歷史發(fā)展線索和本節(jié)知識(shí)歸類和對(duì)重點(diǎn)教 材分析研究的要求，對(duì)初中學(xué)生的自學(xué)，僅要求反映在課本上；對(duì)高中以上 學(xué)生的自學(xué)，還要求記自學(xué)筆記。教師要密切注意學(xué)生的自學(xué)情況，加強(qiáng)個(gè) 別指導(dǎo)，并經(jīng)常檢查學(xué)生的課本和筆記，督促他們自覺學(xué)習(xí)。
要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中提出問題。學(xué)生提出問題后，要讓他充分說(shuō) 出自己對(duì)這一問題是怎么思考的，有什么意見。教師把握了學(xué)生的思路，然 后簡(jiǎn)潔明確地予以指點(diǎn)思考方向，幫其掃除障礙，端正思路。在個(gè)別指導(dǎo)的 同時(shí)，要注意收集學(xué)生自學(xué)中帶有普遍性的問題，供課堂啟發(fā)教育時(shí)參考。
3.啟發(fā)教育 在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的啟發(fā)教育，主要解決三個(gè)問題，一是本課教學(xué)
內(nèi)容基本線索，二是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，三是學(xué)生自學(xué)中反映出來(lái)的帶 普遍性的一些問題。
第一個(gè)問題，為節(jié)省時(shí)間，一般由教師用概述法幾句話予以解決。 第二個(gè)問題，在教材比較簡(jiǎn)潔的情況下，教師一般圍繞重點(diǎn)要補(bǔ)充一些
生動(dòng)典型的材料，以加深學(xué)生的歷史表象，然后運(yùn)用談話法，師生對(duì)話，引
導(dǎo)學(xué)生解決。在教材敘述比較具體的情況下，可由教師指點(diǎn)方向，讓學(xué)生自 己開展討論解決。教材的難點(diǎn)多由教師講解。
第三個(gè)問題，一般由教師在關(guān)鍵地方予以指點(diǎn)，或者由學(xué)得好的學(xué)生來(lái)
講一講，對(duì)其中難度較大，而且對(duì)全面理解教材或開拓智慧有重要作用的問 題，則由教師作示范講解。以后，可以讓學(xué)生在課堂上或者課后花些時(shí)間閱 讀歸納課文和繼續(xù)思考問題，并做一些必要的習(xí)題予以鞏固。
4.單元復(fù)習(xí)
單元復(fù)習(xí)不僅要把本單元自學(xué)、啟發(fā)階段學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)形成系統(tǒng)，而 且力求提高，學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。如果把自學(xué)、啟發(fā)看作是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的第一 個(gè)飛躍的話，那么單元復(fù)習(xí)則是由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的第二個(gè)飛躍。單元復(fù)習(xí)時(shí)間 一般是 1—2 課時(shí)。
單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容，一是清理本單元的歷史發(fā)展線索；二是聯(lián)系以前學(xué)過
的內(nèi)容，進(jìn)行本單元知識(shí)歸類；三是解題練習(xí)。整個(gè)單元復(fù)習(xí)，學(xué)生按照單 元復(fù)習(xí)提綱，在教師的示范和指導(dǎo)下進(jìn)行。
單元的歷史發(fā)展線索一般用簡(jiǎn)明的示意圖表示。單元知識(shí)歸類用分類
表、分時(shí)、地、人、事四大類表。時(shí)間歸類用年表，有縱線的階段大事年表、 橫線的列國(guó)對(duì)照表、中外對(duì)照年表；地名歸類有中外古今地名對(duì)照表（古代 史專用）或地名一覽表；人物歸類用人物表；歷史事件歸類用各種分類表。 如列各代經(jīng)濟(jì)、政治、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)內(nèi)民族關(guān)系和疆域、對(duì)外關(guān) 系、科技文化簡(jiǎn)表等。在初中階段，分類表一般由教師設(shè)計(jì)，以后隨著學(xué)生 能力的提高，逐步在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。通過知識(shí)歸類，指導(dǎo)學(xué)生 怎樣運(yùn)用機(jī)械記憶和理解記憶，綜合分析、對(duì)比研究，加深對(duì)歷史現(xiàn)象、歷 史事件的理解，搞清它們之間內(nèi)在的聯(lián)系及區(qū)別，把握其共性和個(gè)性。
要圍繞重要基礎(chǔ)知識(shí)，顧及一般知識(shí)，由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)解題練習(xí)。 同時(shí)，一個(gè)單元的解題練習(xí)應(yīng)集中解決一二種題型，逐步提高解題能力。還 可圍繞同一重要基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行各種題型練習(xí)。
如關(guān)于商鞅變法： 名詞解釋性的簡(jiǎn)答題：何謂商鞅變法？ 敘述題：商鞅變法的主要內(nèi)容是什么？有什么意義？
論證題：為什么說(shuō)商鞅變法是一次地主階級(jí)的政治改革？ 比較題：為什么說(shuō)商鞅變法是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期三次變法中比較徹底的一次地主
階級(jí)政治改革？ 評(píng)析題：試評(píng)商鞅變法。
借鑒題：商鞅變法為我們今天進(jìn)行改革提供了哪些有益的歷史經(jīng)驗(yàn)和教 訓(xùn)？等等。
題目類型不同，要求也不相同。教師先作解題示范，告訴學(xué)生怎樣分析 題目要求，怎樣運(yùn)用歷史知識(shí)分步思維，最后達(dá)到正確解題，然后組織學(xué)生 練習(xí)。通過解題練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維，使智能同步發(fā)展。
5.單元小結(jié) 一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，師生都要進(jìn)行一次小結(jié)。學(xué)生的小結(jié)應(yīng)要求少而實(shí)，
能夠切切實(shí)實(shí)地說(shuō)出一點(diǎn)進(jìn)步，總結(jié)一二點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)， 爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
第二循環(huán) 第二循環(huán)是在第一循環(huán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它是各單元第一循環(huán)的綜合和
提高。一般安排 3—4 課時(shí)，在教師的示范和指導(dǎo)下，由學(xué)生按照總復(fù)習(xí)自學(xué)
大綱進(jìn)行。 首先抓“線”，即從整理各單元的歷史發(fā)展基本線索入手，明確全書的
歷史基本線索，并能用簡(jiǎn)明的示意圖表示出來(lái)。
其次抓面，整理各種歷史知識(shí)分類表，掌握各個(gè)塊的發(fā)展情況。以中國(guó) 古代史為例。就是表明中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民族關(guān)系和疆域、對(duì) 外關(guān)系等各方面，是怎樣一步步發(fā)展的。
第三，在上述的線、面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，即歷史重要問
題的復(fù)習(xí)。它分兩步進(jìn)行： 第一步就“點(diǎn)”本身進(jìn)行復(fù)習(xí)，如中英南京條約的內(nèi)容及其嚴(yán)重影響； 第二步跨單元進(jìn)行點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)系對(duì)比復(fù)習(xí)，如中英南京條約、北京條約、
中日馬關(guān)條約和辛丑條約；新文化運(yùn)動(dòng)與“五四”運(yùn)動(dòng)；戊戌變法與明治維
新等。
第四，一定數(shù)量的由淺入深的各類典型試題綜合練習(xí)。這時(shí)教師要進(jìn)行 集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。
第五，期末總結(jié)。較全面地總結(jié)學(xué)生在這學(xué)期所取得的進(jìn)步，指出還必 須注意哪些薄弱環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)全班同學(xué)努力復(fù)習(xí)迎考。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.xiqigame.cn/chuzhong/45668.html
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