摘 要：浙江高考生物試題在考試模式、試題設置、情境提供、與教材的相關(guān)度等方面有自身的特色，對中學生物學教學具有一定的引導性，備受社會的關(guān)注。筆者比較分析了2009-2010年浙江生物試題的特點及學生答題情況，并提出了相應的備考建議。
關(guān)鍵詞：浙江高考 生物試題 比較分析 備考建議
今年是繼2009年浙江省高考生物試題首次實行自行命題后的第二年。浙江高考生物試題在考試模式、試題設置、命題范圍、情境提供、與教材的相關(guān)度等方面有自身的特色，其對中學生物學教學具有一定的引導性，備受社會的關(guān)注。筆者嘗試比較分析2009-2010年浙江高考生物試題的特點及學生答題情況，并提出相應的備考建議。
1 浙江省生物學科高考模式和試題設置概況
1．1 考試模式
浙江省高考分三類設置考試科目，生物學的必修和選修(3)四個模塊內(nèi)容作為理科綜合的一部分是理科一類(重點本科)和二類(其他本科)考生必考科目；生物學的選修(1)、選修(2)兩個模塊內(nèi)容作為“自選模塊(18選6)”考試的一部分供文、理科一類考生自主選考；生物學內(nèi)容不作為三類(高職專科)考生的考試科目�！白赃x模塊”是指在語、數(shù)、外、政、歷、地、物、化、生9門學科IB選修模塊中設18道題，由考生自主選答6題，總分60分。
1．2 試題設置
浙江理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)與全國理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)相比，既有傳承又有創(chuàng)新。理綜卷總分都為300分，但浙江理綜生物試題分值由72分變?yōu)?0分，題量由原來的7題變?yōu)?題(6道選擇題+2道非選擇題)，增加了1道選擇題；“自選模塊”試卷中生物學設有兩個IB選修模塊試題，各設1題(非選擇題)，分值各10分。
2 2009-2010年浙江高考生物試題比較分析
2009-2010年浙江高考生物試題緊扣《浙江省學科教學指導意見(生物)》所規(guī)定的教學要求，遵循《課程標準》和《浙江省高考考試說明》的要求，注重對生物學基礎知識和核心知識的考查，注重生物學能力、科學探究方法和科學素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程的理念。與2009年相比，2010年生物試題既保持穩(wěn)定又有所創(chuàng)新。綜觀2年試題有以下幾方面的特點：
2．1 試題始終突出核心知識，強調(diào)知識綜合性
盡管浙江理綜生物試題只設8道題，但始終注重核心知識的考查，強調(diào)一個知識點的多角度、多方位考查或多個知識點、多層面考查。2年理綜生物試題的考查內(nèi)容分布情況見下表1：
表1 2009-2010年浙江理綜生物試題題型結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容分布比較
題型
題號
分值
2009年
2010年
考查內(nèi)容
備注
考查內(nèi)容
備注
選
擇
題
1
6分
選修3：植物、動物的細胞培養(yǎng)
必修3：免疫與疫苗接種
2
6分
必修1：細胞呼吸 必修3：免疫
選修3：基因工程的原理和技術(shù)
3
6分
選修3：基因工程的原理和技術(shù)
必修3：影響種群數(shù)量波動的因素
坐標圖
4
6分
必修1：光合作用與細胞呼吸
選修3：動物的細胞培養(yǎng)
5
6分
必修1：細胞膜的流動性
流程圖
必修3：神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導
示意圖
6
6分
必修3：生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)級關(guān)系
柱狀圖
必修3；植物激素的作用和產(chǎn)生部位
示意圖
非
選
擇
題
30
(29)
(Ⅰ)
14分
必修1：細胞分裂的特點
必修3：植物激素調(diào)節(jié)（赤霉素）
坐標圖
必修1：環(huán)境因素對光合速率的影響
坐標圖
(Ⅱ)
12分
實驗設計，驗證某兩種物質(zhì)對血的調(diào)節(jié)作用實驗
坐標圖
實驗設計，研究不同濃度的NaCl溶液對紅細胞形態(tài)變化的影響
繪表格
31
(30)
18分
必修1：酶的催化本質(zhì)
必修2：遺傳圖解書寫，中心法則
柱狀圖
遺傳圖解
必修1：染色體的主要組成
必修2：遺傳規(guī)律和遺傳圖解書寫
遺傳圖解
說明：由于2010年浙江理綜卷物理試題減少1道選擇題，2010年生物非選擇題題號調(diào)整為第29、30題。
從表1看出：①試題突出核心知識：2009-2010年浙江生物試題基本延續(xù)全國理綜生物的考查方式，考查的知識點仍然來自細胞結(jié)構(gòu)和功能、光合作用和細胞呼吸、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、免疫、遺傳推理、種群和生態(tài)系統(tǒng)、基因工程、克隆技術(shù)、實驗探究等核心內(nèi)容。
②試題強調(diào)知識綜合性：試題設計既強調(diào)模塊內(nèi)知識綜合考查，同時又兼顧模塊間知識綜合考查，不僅檢測了考生對核心知識的掌握程度，還檢查了考生知識的寬度和廣度。如2009年第5題是模塊內(nèi)綜合；第2、30(Ⅰ)、31題是模塊間綜合。2010年第6、29(Ⅰ)、30題是模塊間綜合。尤其是2009年第31題和2010年第30題的立意可謂獨特，這兩題都先以轉(zhuǎn)基因技術(shù)為引題，并巧妙而自然地將遺傳推理、遺傳圖解的書寫等知識點與其他模塊知識點結(jié)合在一起，重點考查學生獲取信息的能力、分析解決問題的能力和知識遷移的能力。
2．2 試題依然立足教材，重視基礎，注重人文關(guān)懷
浙江生物試題堅持側(cè)重對材料的理解及與教材知識的結(jié)合，在命題范圍有自身特色。許多試題背景能在教材中找到，從知識點看都是平時教學重點，只是問的角度進行了重編與設計，較好地考查考生對生物學基本概念和原理的掌握程度，體現(xiàn)了重視基礎和回歸教材的命題思想。2009年浙江理綜生物命題范圍為人教版的必修教材和浙科版的選修3教材，試題充分考慮到兩套教材的特點，如第1、2、3、4、30(Ⅰ)題。2010年命題范圍為浙科版教材，試題更加鮮明地體現(xiàn)了浙科版教材的特色，如第1、3、4、5、29題等試題均源于教材，學生會有似曾相識的感覺。另外，2年試題在設計技術(shù)上均比較到位，難易排列合理，沒有設置明顯障礙，試題表述清楚精練，比較符合考生的認知程度。對于開放性試題，題干都作了適當?shù)奶崾荆苊饪忌季S過于發(fā)散，問題設置合理有利于不同層次的學生體現(xiàn)相應的能力，體現(xiàn)出一定的人文關(guān)懷。
2．3 試題堅持能力立意，實驗考查方式不斷探索與創(chuàng)新
2．3．1 注重運用圖表作為信息載體，提升對獲取信息能力的考查
圖表類信息題是2年浙江卷的主要題型之一，體現(xiàn)了新課程的理念。2年試題有關(guān)圖表類信息題，統(tǒng)計結(jié)果見下表2：
表2 2009-2010年浙江理綜生物圖表類信息試題統(tǒng)計
年份及題號
圖形類信息題
表格類信息題
分值
比例
(占總分)
識圖
繪圖
識表
繪表
2009年題號
5，6，30(Ⅰ)，31
30(Ⅱ)
34
42．5%
2010年題號
3，5，6，29(Ⅰ)
30
30
29(Ⅱ)
44
55．0%
從表2看出：2年試卷中信息題所占比例很大，且有增加趨勢。2009年理綜試題中有5處涉及圖表；2010年有7處涉及圖表。另外，2010年自選模塊“生物技術(shù)實踐”試題出現(xiàn)了果汁制作實驗流程圖。這些試題不僅考查了學生對知識的認識和理解能力，而且考查了學生對圖表信息的觀察，理解、獲取、處理和圖文轉(zhuǎn)換能力。綜觀2年試題，筆者發(fā)現(xiàn)考查生態(tài)學、植物代謝與調(diào)節(jié)、實驗結(jié)果處理與分析，遺傳圖解書寫等知識時都涉及圖表信息(見表1)。筆者認為，浙江卷運用圖表作為信息載體進行能力考查的地位不僅穩(wěn)固，而且考查的形式還會表現(xiàn)出多樣化、開放化、新穎化等特點。
2．3．2 倡導探究性學習，不斷探索與創(chuàng)新實驗考查方式
實驗是考查學生生物學素養(yǎng)的重要載體，2009-2010年實驗試題立足于教材，實驗情境在教材中能找到原型，但又不是教材內(nèi)容的簡單重復，突出對教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查學生對所學知識的遷移能力，既沒有脫離學生和教材的實際，又較好地考查學生的實驗設計、結(jié)果處理與分析、判斷和推理能力。2年實驗試題都要求考生通過閱讀，根據(jù)自己的理解寫出完整的實驗步驟（思路），并對實驗結(jié)果用圖表形式表示。重點考查學生對實驗設計中對照的理解和實驗方案的設計能力，并要求學生具有較強的語言表達能力。試題起點低，落點高，情境新，重視過程和方法，能力層次分明。2010年實驗試題要求考生分析實驗變量間的關(guān)系，難度稍微加大，更加關(guān)注考生在實驗過程中的體驗，成為2010年生物試題的亮點之一。2010年的自選模塊“生物科學與社會”試題不但要求擬訂探究性課題名稱，而且進一步要求寫出檢測指標（其實就是因變量），答案的開放性程度加大。
2．4 試題繼續(xù)緊密聯(lián)系實際，密切關(guān)注生物科學研究的新進展
2009-2010年生物試題均體現(xiàn)了新課程關(guān)注科技進步、社會發(fā)展、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的理念，使學生體會到生物知識與科技、社會、生活密切相關(guān)，有利于學生價值觀的發(fā)展，具體情況如下表3：
表3 2009-2010年浙江理綜生物與實際密切相關(guān)的試題統(tǒng)計
年份及題號
關(guān)注生活的試題
關(guān)注生產(chǎn)的試題
關(guān)注科技的試題
分值
比例
(占總分)
2009年題號
2
2，4
1，3，5，31
48
60．0%
2010年題號
1
29(Ⅰ) ，30
2，4，6，30
50
62．5%
2年生物試題都涉及到免疫、動植物細胞培養(yǎng)、植物組織培養(yǎng)、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)，而且很多試題往往以聯(lián)系人體健康、生產(chǎn)、生活等實際問題作為知識考查的切入點，這些試題不僅考查考生對教材所學知識的掌握情況，還突出考查考生能否運用生物學的知識與方法解決社會生產(chǎn)生活中實際問題的能力，讓考生意識到學習科學知識的同時要構(gòu)建生產(chǎn)生活中的具體事例做到理論聯(lián)系實際。對比2年試題發(fā)現(xiàn)，2010年第6、29(Ⅰ)題都以植物組織培養(yǎng)技術(shù)為背景考查知識；2009年第1題和2010年第3題都從人體健康入手，考查免疫知識；2009年第31題和2010年第30題都以轉(zhuǎn)基因技術(shù)作為知識考查的切入口。筆者認為，這些試題的出現(xiàn)對今后進一步加強STS教育具有良好的導向作用。
2．5 增設“自選模塊”，體現(xiàn)新課改選擇性理念，擴大考生選擇權(quán)
第一類考生中增設“自選模塊”考試，給學有余力的學生提供展現(xiàn)自己學業(yè)專長的機會，體現(xiàn)了新課改的選擇性理念，也擴大了學生和高校的自主選擇權(quán)；第二、三類不考自選模塊，有利于減少大部分學生的負擔。浙江省選擇浙科版的“生物技術(shù)實踐”和“生物科學與社會”兩個選修模塊為教材，并安排作為“自選模塊”的考試內(nèi)容，各設1題(非選擇題)，各10分，供學生自選，充分體現(xiàn)了浙江生物高考“個性化”的特點。2年“自選模塊”生物試題考查內(nèi)容如下表4：
表4 2009-2010年浙江高考“自選模塊”生物試題考查內(nèi)容統(tǒng)計
題號
分值
2009年
2010年
考查內(nèi)容
備注
考查內(nèi)容
備注
17
10分
選修1：果醋制作實驗過程，泡菜中亞硝酸鹽的測定
選修1：果汁制作與果膠酶的作用，酶的固定化及應用
流程圖
18
10分
選修2：設施農(nóng)業(yè)，植物病蟲害防治，及綠色食品的生產(chǎn)
選修2：水體自凈，污水凈化技術(shù)，課題名稱擬定和因變量檢測指標的描述
2年“自選模塊”生物試題的題型都是填空題，兩個模塊都各填10個空，每空1分，答案有一定的傾向性。試題背景材料主要源于生產(chǎn)、生活、科技實際，先設置問題探究的情境，然后以填充的形式分析，各小題設問基本上是遞進關(guān)系或并列關(guān)系，主要考查研究中所涉及的原理、技能、過程以及具體的操作方法等知識，檢測考生獲取與處理信息能力、實驗與探究能力。 “生物技術(shù)實踐”模塊主要考查實驗原理、過程、方法等內(nèi)容，與必修知識有一定的聯(lián)系，近2年試題主要考查了果醋、 泡菜、果汁等制作實驗，但今后教學中我們還要關(guān)注微生物的分離與培養(yǎng)，植物組織培養(yǎng)等知識內(nèi)容�！吧锟茖W與社會”模塊主要考查的內(nèi)容與社會生產(chǎn)實際的聯(lián)系很緊密，近2年試題主要考查了設施農(nóng)業(yè)、病蟲害防治、綠色食品、水體凈化等內(nèi)容，2010年進行了開放性試題的嘗試，不僅要求擬訂課題名稱，還要寫相應的檢測指標。今后浙江理綜生物試題會不會出現(xiàn)這類開放性試題，值得我們關(guān)注。
3 2009-2010年浙江高考生物試題學生答題情況比較分析
2010年浙江高考生物試題以中等難度題為主，無偏題、怪題和超綱題。根據(jù)師生反映和筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：2年生物試題整體難度相當；2009年選擇題的1-4題學生答題情況較好，第5、6 題則錯誤率較高，其中第6題是學生感到最棘手的一道選擇題；2010年選擇題的第1、2、4題學生答題情況較好，第3、5、6題則錯誤率較高，其中第6題是學生感到最棘手。學生回答非選擇題時表現(xiàn)出來的問題主要有以下幾點：
3．1 書寫潦草，錯別字多
2009年第30題(2010年第29題)Ⅰ小題的得分率較低與錯別字有很大關(guān)系。如2009年的“分裂間期”錯寫為“分裂問期”，“抑制”錯寫為“仰制”或“抑止”或“壓制”或“抑”中多一豎；如2010年的“飽和點”錯寫成“包和點”或“飽合點”。另外，很多考生在書寫實驗步驟(思路)和遺傳圖解時，字跡潦草，導致閱卷困難而不得分。
3．2 審題不細，大意失分
2009年：如第30題Ⅱ小題的試驗設計，明確要求“答題時該組實驗兔不再分組”，但很多考生還是沒有判斷出“自身前后對照”要求，而設置空白對照，進行分組實驗，導致得零分。再如第31題Ⅰ小題明確要求“遺傳圖解中表現(xiàn)型不作要求”，不少考生還是習慣性思維，寫了表現(xiàn)型。
2010年：如第29題Ⅰ小題的題干明確“實驗在適宜溫度下進行”，但很多考生在回答“b-c段CO2濃度升高緩慢的原因”時，錯答成“凌晨溫度較低，酶活性降低，細胞呼吸較弱，產(chǎn)生的CO2較少”，導致失分。再如30題(3)小題明確要求“顯、隱性基因分別用B、b表示”，但有一些考生書寫遺傳圖解時用其他字母表示，導致得零分；有些考生沒有用文字對遺傳圖解作簡要說明而失分。
3．3 思維混亂，表達不清
2009年：如第30題Ⅱ小題自身前后對照的思維混亂，甲、乙藥物添加的順序顛倒，導致失分。再如第31題，當“將小鼠一條常染色體上的B基因去除”這一新的信息出現(xiàn)時，許多學生感覺就一片茫然。至于“利用將B基因去除的B+B-雄性小鼠和正常小鼠，選育B-B-雄性小鼠”，用遺傳圖解表示選育過程更不知如何下手了，答題時，親子代關(guān)系層次表達不清，基因型寫錯，導致大量失分。
2010年： 如第29題Ⅱ小題的試驗設計，明確要求“答題時對NaCl溶液的具體配制不作要求 ”，但不少考生在寫實驗思路時仍然配制出一系列具體的梯度濃度NaCl溶液進行分組實驗，導致列表進行實驗結(jié)果及原因分析時概括混亂，表達不清晰。再如30題第4小題，當要求分析“表中的抗螟水稻均能抗稻瘟病(抗稻瘟病為顯性性狀)”可能原因時，許多考生思維混亂，無從下手，條理不清。
3．4 基礎薄弱，能力缺陷
2009年：如第30題Ⅰ小題將“分裂間期”答成“繁殖期”，“DNA 復制”答成“DNA復制加快”，“蛋白質(zhì)合成”答成“蛋白質(zhì)合成加快”等；最后一空得分率低，主要原因是學生信息獲取能力不足導致關(guān)鍵詞“Ca2+的濃度”缺失。再如第31題，要求“通過比較B+B+和B+B-個體的基因型、G酶濃度與H2S濃度之間的關(guān)系，得出結(jié)論”。許多考生答案為“基因越多，酶越多，H2S 越多”，不能從現(xiàn)象中分析提煉出本質(zhì)的結(jié)論：基因可通過控制G酶的合成來控制H2S 濃度，
2010年：如第29題Ⅰ題(1)小題，不少考生不能據(jù)圖分析出“光飽和點”，反映了學生的基礎薄弱；(2)小題第一格，很多考生都錯誤地從溫度角度進行分析“b-c段CO2濃度升高緩慢的原因”。再如29題Ⅱ小題許多考生設計表格進行實驗結(jié)果及原因分析時，答案煩瑣，缺乏概括性，反映了學生的歸納分析能力缺陷。
4 生物教學對策
比較分析2009-2010年浙江生物試題特點和學生的答題情況，對我們提高生物復習效率頗有啟示。以下幾點建議尤為重要：
4．1 深入研讀指導性文件，把握高考復習方向
《生物課程標準》、《生物考試大綱》、《省教學指導意見（生物）》和《浙江省考試說明》是浙江高考命題的指導性文件。尤其是《浙江省考試說明》是浙江高考命題的直接依據(jù)，它明確規(guī)定了高考命題的范圍和方向，具體到了所有要考查的知識點及掌握程度，同時對能力測試要求也提出了明確要求。認真研究指導性文件，有助于師生把握高考復習的方向，提高復習的效率。這一點是師生口頭上講得最多，卻是行動上做得少、最易忽視的方面。
4．2 認真研究生物高考試題，關(guān)注高考命題模式
研究高考試題應做好五方面：①整體研究歷年試題找出共性；②重點研究近年試題尋找趨勢；③對比研究同類試題找出變化；④分類研究不同試題尋找動態(tài)差異；⑤參照教材研究試題尋找原型。
目前高考命題的成員多數(shù)是大學教師，大學教師的命題模式往往是選取大學生物學、科技發(fā)展熱點等專業(yè)性較強的素材，結(jié)合自身專業(yè)知識和研究經(jīng)驗，將復雜的問題進行簡化，從各方面指向中學生物學知識體系，在交叉點上找命題的切入口。這些交叉點就是中學生物教學的知識生長點和能力增長點。中學教師應該多研究大學教師的命題思路。
4．3 重視核心知識的復習，注重學生學習能力的培養(yǎng)
零散的知識難以形成能力，只有將知識系統(tǒng)化才能進一步發(fā)展形成能力。因此高三教學中，首先，要重視核心知識的復習，以核心知識為載體，引導學生梳理并構(gòu)建成知識網(wǎng)絡，注重各知識間的縱橫交叉，通過對比分析、歸納，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、規(guī)律化，以促進知識與能力的共同發(fā)展。
其次，教師要依據(jù)新課程的能力要求，堅持“創(chuàng)設課堂教學的思維環(huán)境”，有計劃、有針對性地實施能力訓練，鼓勵學生從不同角度、不同層次思考及創(chuàng)造性地解決問題，且能使用規(guī)范的生物術(shù)語表達，努力使課堂教學成為知識、能力、技能共同提高的過程。
再次，教學中要聯(lián)系人體健康、生產(chǎn)、生活等實際問題，并關(guān)注與人類社會發(fā)展的生物科學新進展即注重緊密聯(lián)系實際，將知識滲透到生產(chǎn)、生活中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與應用能力。
4．4 充分挖掘利用教材資源，指導學生有效閱讀
教材是核心的課程資源，重組教材資源已成為當今高考命題的生長點，近年的圖表和實驗試題大多可以在教材中找到原型。因此，在教學中充分用足用好教材中的圖表：①立體圖和平面圖的轉(zhuǎn)換；②圖形的變式和綜合；③圖文轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)表達能力。結(jié)合教材對學生進行識圖、析圖、用圖訓練，提高學生的表達能力，是提高生物成績的有效途徑。深入挖掘教材中的實驗，利用教材實驗進行適當?shù)丶庸�、拓展與延伸，提升學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。
4．5 加強生物實驗教學，提高學生科學素養(yǎng)
近幾年的新課程生物高考試題越來越重視實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等方面的考查。在高三實驗專題復習中，首先要重視教材實驗復習，立足挖掘教材中隱含的“探究點”，有目的、有計劃地引導學生開展訓練和探究，學習科學家們經(jīng)典實驗的研究思路和實驗方法。同時，要注重新情境下的實驗設計訓練。教師提供更多的學習資源，鼓勵學生積極參與實驗方案的設計，并進行評價，鼓勵學生感悟、總結(jié)實驗的設計思想和設計方法，以培養(yǎng)學生選用實驗方法、設計實驗方案的能力，分析處理數(shù)據(jù)、資料的能力，表達實驗及其結(jié)果分析的能力。
4．6 注重應試技巧訓練，提升學生解題能力
注重應試技巧訓練：①訓練學生學會分析有效信息、干擾信息，找出信息與已學知識的結(jié)合點；②訓練學生學會尋找到解題的思路；③訓練學生學會找到關(guān)鍵字詞，挖掘隱含條件；④訓練學生學會分析圖表、曲線、數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的信息；⑤訓練學生學會運用生物術(shù)語準確地表達結(jié)果。
實際教學中要重視基礎知識，不要對學生的訓練拔得太高，否則，導致考試中學生出現(xiàn)基本概念理解錯誤，痛失基本分。例題分析時，要讓學生有自己的思維過程，不要讓教師的思維代替學生的思維。自編習題時，要精選題目，提高訓練效率。
參考文獻
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.xiqigame.cn/gaosan/242860.html
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