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　　2007年的江蘇高考生物卷，總體難度不大，考查的知識比較基礎(chǔ)。遵循了考試大綱命題所要求的考查學生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。仔細分析試題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的考查中，有許多題目直接考查了課本上的內(nèi)容，這些問題的情境非常直觀，題干、題支及答案幾乎都是書上的原話。筆者作了粗略統(tǒng)計，這類題目主要有：選擇題的第2、3、7、10、14、16、19、21、28、30、32題；簡答題的33、34、35、36的部分小題，第37題和42題整道大題。以上題目所占的分值，達51分之多，占學科總分的1/3以上�？梢哉f這50多分，就是考查的課本，原封不動，一模一樣�？疾閷W生對課本知識的熟悉程度，掌握情況。這50 多分對每個學生來說，都應(yīng)該是輕而易舉就能拿到的。另外，還有一些基礎(chǔ)題，雖然不和課本上的原話一模一樣，但也只是在課本所呈現(xiàn)的知識基礎(chǔ)上，略作修飾和處理，稍微變換一種說法或角度而已。如選擇題的第1、4、6、8、13、17、22等，簡答題的33、34、35、36、38的部分小題。這類題目所占分值，大約有40分之多。兩項合起來，已達90 分以上。由此可見，回歸課本，注重基礎(chǔ)，在高考復(fù)習中是相當重要的。拿足拿好基本分，對高考取得好成績，無疑奠定了重要基礎(chǔ)。

一般來說，在高考復(fù)習過程中，也有一個階段的復(fù)習要求就是回歸課本，注重基礎(chǔ)。許多教師的復(fù)習安排中也有這項內(nèi)容，但每個人的復(fù)習效果卻大相徑庭。那么，該如何在復(fù)習中正確有效地回歸課本，熟練掌握課本知識，提高復(fù)習的效率呢？

一、時間安排

回歸課本復(fù)習的時間，通常安排在二輪復(fù)習之后，也即模二考試至高考考前輔導這段時間。一輪復(fù)習通常是按照課本編排的章節(jié)逐一復(fù)習的，二輪復(fù)習通常是以專題復(fù)習的形式側(cè)重主干知識，重點知識及解題能力的訓練。在經(jīng)過兩輪復(fù)習之后，學生的腦海中儲備了大量生物學科的基本概念、原理、過程等。這些眾多零碎的知識點常常相互干擾學生的思維，也即知識點出現(xiàn)混淆。而二輪復(fù)習側(cè)重主干知識和解題能力，大量的解題訓練，又會使部分零星的非重點知識點被忽略或遺忘，因此，在二輪復(fù)習之后，有必要重新回歸課本，查漏補缺，弄清最基本的概念和原理，理解最基本的生物學知識和道理。這個階段，回歸課本，往往會使學生有一種原來如此，豁然開朗的感覺。仿佛一名登山運動員，在登上山頂之后，再回頭看自己登頂過程中的路線，沿途的景致，一覽無余。

二、方法安排

1．通讀課本

雖然生物學科的內(nèi)容不是很多，也不十分復(fù)雜，但知識點非常零碎，有許多識記、背誦的內(nèi)容，需要記憶的東西很多。誰也不能保證哪個知識點會考，哪個知識點不會考。因此，第一遍回歸課本，要求通讀。這遍閱讀，要求不放過每個字，每句話，包括書上的小字部分，課外讀，旁欄小資料，雖然這些內(nèi)容不是考綱所規(guī)定的直接考查的，但通常會成為出題的題干背景或素材。認真將課本一字不漏地通讀一遍，當然，課本上的每幅圖，每張表，也都在閱讀之列。為了使這遍閱讀有效，可以讓學生對照考綱的每個知識點進行，這樣就使閱讀在通讀的基礎(chǔ)上更有針對性。讓學生自己清楚所有知識點中，哪些內(nèi)容在考查之列，各知識點的考查要求是什么層次。這遍閱讀的檢測手段，可以采用填空識記的形式，將需要識記的知識點打印好，空出部分內(nèi)容讓學生填空，識記最基礎(chǔ)的書本知識。

2．精讀課本

在第一遍通讀的基礎(chǔ)上，進一步對課本進行精讀。精讀的對象主要是課本的主干知識，重點知識。此時，對于有些非主干，非重點內(nèi)容可以一帶而過，甚至不必再看。精讀要求弄清書本上的每個概念，每條原理，理解這些概念原理之間的相互關(guān)系。能對相關(guān)概念進行分類和比較。能分析生物學原理，能理解生物學過程。如果說通讀只是對知識的了解和識記，那么，精讀則是對知識的理解和掌握。通過精讀，要能熟練識別課本上的結(jié)構(gòu)圖，要能正確繪制過程圖，如光合作用的過程圖，體液免疫和細胞免疫的過程圖，植物組織培養(yǎng)，植物體細胞雜交等生物工程的流程圖等等。通過精讀，要使自己對課本那些必考的主干知識有一清晰和深刻的認識。通過精讀，要能夠?qū)χR進行歸類，要對一塊塊的知識構(gòu)建概念圖，要能將知識點連成知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系。檢查精讀的效果，可以采用圖文結(jié)合的方法，題目中經(jīng)�？疾榈降恼n本的原話，仍可采用填空的形式讓學生填寫檢測。知識點間的相互關(guān)系，可以采用典型例題的形式叫學生識圖作答，分析比較。

3．研讀課本

研讀，即研究性閱讀。這一閱讀要求的層次就更高了。通過研讀，不僅要對相關(guān)知識能理解，更要對知識原理進行運用，并進一步拓展和提高。要能將課本的文字轉(zhuǎn)換成圖形，也要能用文字表述圖形的含義。要對書本知識進行進一步的提練和升華。例如：正確無誤地繪制光合作用的過程圖屬于精讀的要求，那么，在研讀時就要會分析改變光照強度，二氧化碳濃度等因素時所引起的一系列變化，如C3如何變，C5如何變。精讀知道酶具有專一性，研讀則要清楚專一性是指一種酶只能催化一種或一類化合物的反應(yīng)，何為一種，何為一類。精讀知道分泌蛋白的分泌過程是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→高爾基體→細胞膜，研讀則要求能將這一過程的含義以坐標圖的形式表現(xiàn)出在這一過程中相關(guān)膜面積的變化關(guān)系（如圖所示）。精讀后知道原核生物沒有成形的細胞核，常見的原核生物有哪些。研讀則要求能將原核生物與真核生物作系統(tǒng)的分析和比較，從結(jié)構(gòu)角度，從代謝角度，從遺傳變異角度，從生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能角度，從進化的角度等。研讀不僅要求深刻理解知識，更要能靈活運用知識。研讀課本最有效的檢測方法就是相似知識點的辨析，不定項選擇題訓練和簡答題變式訓練是最常用最有效的。

有的老師可能會說，這些想法只是理想主義，這么多知識點，看一遍就要很多時間，哪里會兩遍三遍。再說學生能夠達到我們設(shè)想的那些閱讀層次嗎？我認為能否達成上述回歸課本的復(fù)習效果，教師分階段的合理安排和正確引導相當重要。教師做的越多，研究得越多，學生浪費的時間就越少，復(fù)習也就越有效。

當然，即使經(jīng)過通讀、精讀、研讀三層篩選，需要掌握的生物學知識點還是相當多的。為了使復(fù)習更有效，更有針對性，那就是研究高考題，鉆研近幾年的高考卷。我是這樣處理的：04、05、06近三年高考卷的試題所涉及的知識點以表格的形式打印給學生。如下表

年份

33題

34題

35題

36題

37題

38題

39題

40題

41題

42題

2004

生態(tài)（草原種群數(shù)量變化

光合作用（影響因素）

書本實驗（糖、蛋白質(zhì)、脂肪、DNA的鑒定）

激素調(diào)節(jié)（動物的激素調(diào)節(jié)）

動物代謝（三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝）

生物的變異（基因突變與癌癥）

細胞工程（植物組織培養(yǎng)）

遺傳（核、質(zhì)遺傳方式判斷）

基因突變(育種)

實驗設(shè)計（模擬酸雨）

2005

發(fā)酵工程（微生物的代謝類型、生長）

免疫（與細胞分裂、分化等結(jié)合）

礦質(zhì)代謝（全素培養(yǎng)與缺素培養(yǎng)）

免疫（過敏反應(yīng)，器官移植，預(yù)防接種）

調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)）

基因工程（與分離定律結(jié)合）

變異（基因突變與細菌的抗藥性）

生態(tài)（外來物種入侵）

生態(tài)（濕地生態(tài)系統(tǒng)）

實驗（酶）

2006

免疫（自身免疫�。�

書本實驗（酶、細胞質(zhì)流動、色素的提取分離、有絲分裂

細胞工程（單克隆抗體）

動物代謝（三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝）

生態(tài)（食物網(wǎng)、環(huán)境污染和凈化）

變異與育種（育種的原理：基因突變、基因重組）

發(fā)酵工程（控制條件與影響）

研究性課題（環(huán)境治理）

基因工程（目的基因的獲取方法、常見受體細胞等）

實驗設(shè)計（礦質(zhì)代謝、核、質(zhì)遺傳方式判斷）

　　簡答題每題都列出，選擇題則按照物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，代謝、調(diào)節(jié)、生殖發(fā)育、遺傳變異等幾個板塊列出�？嫉氖歉拍�，還是原理，是對知識的表述，還是對知識的應(yīng)用，一一表明。通過三年的試題分析和比較，足以說明問題，考查的主干知識非常清晰。并對今年的考點進行了預(yù)測，其中第36題、37題、41題所涉及的內(nèi)容，都被我們預(yù)測到了。所以在認真閱讀課本的基礎(chǔ)上進行研究，如錦上添花，能使你回歸課本的復(fù)習更具體，更有針對性，從而更有實效。

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談高考生物復(fù)習的回歸課本

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