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　　地理學(xué)習(xí)記憶的方法很多，如已被人們普遍采用的圖形記憶法、方向記憶法、序列記憶法、列表記憶法和“之最”記憶法等，今就下列學(xué)習(xí)記憶方法，作一簡要介紹。
　　1、“發(fā)現(xiàn)”記憶法
　　
　　所謂發(fā)現(xiàn)記憶法，就是在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)地理的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，重點(diǎn)解決，以此加強(qiáng)記憶的方法。比如，當(dāng)學(xué)生在聽課、做練習(xí)、解答問題時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己有概念不清、不得要領(lǐng)以及遺忘的地方。針對這些問題，應(yīng)扎扎實實地依據(jù)課本，逐個解決，這也是再學(xué)習(xí)、再復(fù)習(xí)的過程，同時又是加強(qiáng)記憶的過程。尤其是復(fù)習(xí)時，要將所學(xué)地理知識系統(tǒng)化和概括化，逐章按節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一定會發(fā)現(xiàn)自己存在的薄弱環(huán)節(jié)，有了不足，及時解決，搞懂學(xué)通，加強(qiáng)記憶。
　　2、口訣記憶法
　　這種方法讀起來朗朗上口，情趣盎然，簡潔明快，新穎獨(dú)特。不僅易學(xué)易懂，而且記憶方便，是名符其實的“地理快餐”。
　　如學(xué)習(xí)《中國地理》中的省、自治區(qū)、直轄市簡稱，其口訣（看中國政區(qū)圖）：
　　黑、吉、遼；內(nèi)蒙古、京、津；
　　晉、冀、魯；陜（秦）、甘（隴）、新；
　　蘇、皖、豫；鄂、湘、贛；
　　川（蜀）、黔（貴）、滇（云）；寧、青、藏；
　　滬、浙、閩；臺、粵、桂；
　　海南簡瓊，好記憶。
　　再如，我國主要大山口訣：（看中國地形圖）
　　喜馬拉雅（山）、橫斷山，
　　岡底斯山、昆侖山，
　　天山、祁連山，
　　阿爾泰山、賀蘭山，
　　大小興安嶺、長白山，
　　陰山、燕山、太行山，
　　秦嶺、巫山、大別山，
　　南嶺、武夷（山）、臺灣山。
　　口訣記憶法，最適用于年歲偏小的學(xué)生，是他們在學(xué)習(xí)地理時一種較為有效的方法。一般情況下，他們善于背誦，若能對照地圖記憶，會收到較好的效果。
　　3、聯(lián)系記憶法
　　
　　就是以點(diǎn)連線，以線拓面的方法聯(lián)系記憶。如以鐵路站為點(diǎn)，再沿鐵路線向周圍拓寬，或延伸的面來記憶。當(dāng)然，完全可以以任何城市或其它重要地理事物為點(diǎn)，延線、拓面，相互記憶。
　　
　　如學(xué)習(xí)西北五省、區(qū)主要鐵路交通時，先以熟知的西安為點(diǎn)，向西沿隴海線經(jīng)寶雞，再向西偏北到蘭州。又以蘭州為點(diǎn)，向西北沿蘭新線到烏魯木齊；由蘭州向東北，沿包蘭線經(jīng)銀川到內(nèi)蒙古的包頭；由蘭州向西，沿蘭青線到西寧。由西寧繼續(xù)向西，是青藏線的西寧至格爾木段。
　　由寶雞向南沿寶成線經(jīng)陽平關(guān)等到成都，陽平關(guān)向東沿陽安線經(jīng)漢中到安康。安康是襄樊到重慶的襄渝線中間一個站。
　　從鐵路線分布狀況看，蘭州為西北最大的鐵路樞紐站。另外，隴海線和蘭新線及烏魯木齊到哈薩克斯坦的首都阿拉木圖線，是亞歐大陸橋的東段線路。
　　4、圖片記憶法
　　
　　地理圖片能夠形象地反映出地理事物和地理現(xiàn)象，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握課本知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，所以在學(xué)習(xí)時，適當(dāng)運(yùn)用觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的圖片，是會收到好效果的。高中適用的“中國地圖冊”中，附有大小圖片44幅。有興安林場、大連新港；黃土高原，華北棉田；上海外灘，長江三峽；桂林山水，西沙風(fēng)光；葛洲壩、日月潭等。課本上的圖片更多。學(xué)到相應(yīng)的章節(jié)時，首先應(yīng)看圖片。如學(xué)“熱帶雨林自然帶”，先看“熱帶雨林”景觀圖片，學(xué)生會得出這樣的結(jié)論：植物特別茂密，喬木、灌木、草本混雜，樹種繁多。地面有大象、犀牛，水中有鱷魚、河馬。樹上有猿猴、猩猩攀緣，空中飛翔著各種鳥類。學(xué)生會感知熱帶雨林帶動植物的多樣性、復(fù)雜性。學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時，就容易理解，還可進(jìn)一步分析這些特征是如何形成的？從而聯(lián)想到與熱帶雨林氣侯有關(guān)。所以運(yùn)用地理圖片，是學(xué)習(xí)地理必不可少的手段。
　　5、類比記憶法
　　
　　從因果關(guān)系上談，基本要素相同，結(jié)論必然相一。地中海周圍氣候特點(diǎn)是冬雨夏干。因地處30°～40°N的大陸西岸；冬季受西風(fēng)影響，夏季在副熱帶高壓控制下。那么可知，凡在這樣條件下，就具有冬雨夏干地中海式氣候。北美有，南半球的南美、非洲、澳大利亞都有。
　　6、地圖記憶法
　　
　　看地圖、讀地圖、繪示意圖等，這是學(xué)習(xí)地理最基本的方法，具有容易學(xué)、速度快、簡便實用等特點(diǎn)。原則上，在整個學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)，都不能離開地圖。因為地圖是地理學(xué)中重要的直觀語言，它能形象而確切地表示地面上各種地理事物，當(dāng)然也能反映出各種地理事物來。通過地圖，可以確定出地理方位，區(qū)域范圍，展示地理事物的大小、高低、距離、形態(tài)和分布，便于闡明地理要素間的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，容易使學(xué)生理解地理規(guī)律。通過讀圖、分析圖等，可以發(fā)展豐富學(xué)生的想象力、邏輯，擴(kuò)大學(xué)生的視野，逐步樹立起敢于向自然界、向地球、向宇宙開拓的精神。
　　
　　學(xué)習(xí)各類氣候類型，依地圖學(xué)習(xí)，好記憶、易理解。如海陸熱力差異而引起的東亞季鳳，是世界上最為明顯強(qiáng)大的季風(fēng)區(qū)。它是由冬、夏氣壓場性質(zhì)而決定的。冬半年，亞洲大陸內(nèi)部氣溫低，形成蒙古、西伯利亞高壓區(qū)；而東面的太平洋面上，比同緯度大陸來說相對氣溫要高些，形成北太平洋上的阿留申低壓區(qū)和赤道以南的赤道低壓帶。大勢是，陸上高壓，海上低壓，自然存在溫壓梯度的變化，從而形成由陸上高壓區(qū)向海上低壓區(qū)帶吹的偏北風(fēng)，叫冬季風(fēng)。夏半年，溫壓場相反，所以風(fēng)向也相反。
　　
　　實際上，上面的季風(fēng)問題和一些地理問題，雖不是問明地圖，但實質(zhì)上你要準(zhǔn)確無誤的答好問題，也需要一幅鮮明的亞洲地圖或世界地圖浮現(xiàn)在腦海里，才能答得全面準(zhǔn)確。
　　
　　學(xué)習(xí)中國省、自治區(qū)、直轄市、看“中國政區(qū)”圖，就容易學(xué)習(xí)。從而也能盡快地掌握各省、區(qū)、市的相互位置、方位、圖形等。若不看圖，只記名稱，必然就會今天記、明天忘，實際等于空對空。但只會看懂地圖、熟悉地圖還不夠，應(yīng)能理解地圖，才能分析地圖。能將地圖上的內(nèi)容和已有的地理概念聯(lián)系起來，經(jīng)過分析，從中才能得出新知識。
　　7、方位法
　　
　　如《中國地理》“三北”防護(hù)林網(wǎng)，教學(xué)時將“三北”防護(hù)網(wǎng)所跨越的十二個省、市、區(qū)可用簡稱按自東向西順序改為：東北區(qū)的黑吉遼三省西部，華北區(qū)的冀、晉、內(nèi)蒙古，西北部的陜、甘、寧、青、新。這樣講，學(xué)生比較容易記住。
　　
　　再如高中地理我國百萬人口以上的特大城市，解放初只有九個，隨著工業(yè)發(fā)展，增加到二十個。臺灣省的臺北、高雄，港澳地區(qū)的香港，人口也在百萬以上。按書上的順序講，學(xué)生很難記住，而且查地圖時也忽東忽西，忽南忽北，很不方便。我國百萬人口以上的特大城市在地理分布上大致排列成&ldquo 高二;蘭”字形。在教學(xué)時，首先在黑板上寫個“蘭”字，然后按“蘭”字筆劃順序填寫北京、天津等城市，引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖與板圖對照。這樣、學(xué)生比較容易記住。

8、理解法
　　
　　找出地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律，通過有意識記效果較好。如《世界地理》世界氣候，這一節(jié)內(nèi)容既是本書的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。它影響以后章節(jié)各大洲各國的區(qū)域性氣候?qū)W習(xí)，同時這節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)、份量重、頭緒多，學(xué)生難以掌握。為了教好這節(jié)課，教師備課時，搞清影響氣候的主要因素、各氣候類型的分布規(guī)律、特性及其成因。講課時，緊緊抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就容易理解，也容易記憶。
　　9、諧音法
　　把新地名和熟悉的事物聯(lián)系起來記憶。
　　
　　如前蘇聯(lián)中亞地區(qū)的兩條內(nèi)陸河——阿姆河和錫爾河。在安徽中部地區(qū)，“阿姆”和“阿母”，“錫爾”與“惜兒”是近音。在講課時，首先引導(dǎo)學(xué)生看地圖，了解認(rèn)識兩條河的地理位置、發(fā)源地和注入的地方，再講阿母都是愛惜自己的兒子的。這樣利用諧音可以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，又利于記憶，但必須要求學(xué)生一定要把原字搞清楚，防止以假亂真。
　　10、對比法
　　
　　運(yùn)用對比方法，把類似或相反的地理知識，排列成序。例如我國面積遼闊，為了使學(xué)生確切了解我國總面積是九百六十萬平方公里，可作下列一些對比：我國的領(lǐng)上為英國的三十八倍，日本的二十五倍多，比英、法、德國、日本等主要資本主義國家的面積總和五倍還大，僅次于前蘇聯(lián)、加拿大，是世界第三大國。從而在學(xué)生的腦海中形成祖國遼闊的概念。
　　11、電影電視法
　　
　　電影電視可以幫助我們得到直觀印象，猶如身臨其境，獲得深刻的感性認(rèn)識。例如講澳大利亞的袋鼠和苔原帶的馴鹿，引導(dǎo)學(xué)生回憶電視放映動物世界結(jié)束的鏡頭，學(xué)生對這兩種動物的印象很深刻，從而幫助學(xué)生理解和記憶課文。提醒學(xué)生看電視要多看《世界各地》、《祖國各地》、《兄弟民族》、《話說長江》、《話說運(yùn)河》，以增長地理旅行知識和見聞。講課時，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)鏡頭，效果較好。
　　12、熟讀法
　　
　　對字?jǐn)?shù)較多的地名，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀幾遍。如斯堪的納維亞山脈，狄那里克阿爾卑斯山脈，布宜諾斯艾利斯，馬格尼托哥爾斯克等，讀熟了就很順口，從而記得牢。
　　13、數(shù)字法
　　
　　有的地理事物偶爾有數(shù)字上的巧合，可總結(jié)出數(shù)字規(guī)律。如講南亞地區(qū)，總結(jié)出該地區(qū)有三個“三”：三種地形（北部是山地，中部是恒河、印度河平原，南部是德干高原）；三大河流（印度河、恒河、布拉馬普特拉河）；三種氣候（熱帶雨林、熱帶季風(fēng)、熱帶沙漠）。在講東非國家時，總結(jié)它有三亞（埃塞俄比亞，肯尼亞，坦桑尼亞）：兩布（吉布提、布隆迪）；兩達(dá)（烏干達(dá)、盧旺達(dá)），東非的九個國家中已經(jīng)記住了七個；剩下的索馬里，塞舌爾也就好記了。地理課中有些數(shù)字與學(xué)生熟悉的事物巧合。如地球的表面積是5.1億平方公里，這個數(shù)字恰好同“五一”國際勞動節(jié)一致，但必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意地理事物的單位。再如講黃河的長度是
　　5，400公里，這個數(shù)字與“五•四”運(yùn)動的數(shù)字巧合。
　　高中地理課本中涉及數(shù)據(jù)很多，教學(xué)中若照本宣科，聽起來就十分枯燥。怎樣把它講得有味，活躍課堂氣氛，起到較好的教學(xué)效果呢？可采取以下處理方法：
　�。�1）比較法
　　它是處理數(shù)字的基本方法，分橫比和縱比兩種。橫比是把同類事物放在不同空間的比較，反映出事物間的大小。如講太平洋是世界面積最大的海洋，有1.8億平方公里。學(xué)生對這個龐大的數(shù)字感知模糊，若把它與另三大洋相比，不僅按課本上指出它的面積是另三大洋面積的總和，還把它與面積最小的北冰洋相比，指出它是北冰洋的14倍。這樣就使同學(xué)們認(rèn)識到太平洋之“大”。也為東亞因海陸熱力性質(zhì)差異巨大而形成世界上面積最廣的季風(fēng)氣候區(qū)打下了基礎(chǔ)�？v比是同類事物不同時期的比較，它可反映出事物的發(fā)展變化，講我國的工農(nóng)業(yè)增長等方面的數(shù)據(jù)，為了突出其增長幅度，常用此法。
　　（2）擴(kuò)算法
　　如果個體數(shù)字比較小不易引起重視，則可由此擴(kuò)算出一個累積數(shù)，形成一個可觀的數(shù)字得以強(qiáng)化該內(nèi)容。如講森林法中決定每個公民每年義務(wù)植樹三至五棵， “三至五”數(shù)目小，學(xué)生覺得淡然，如果把它擴(kuò)算為按10億人計算，每年則可義務(wù)植樹30億至50億棵，試想這是多么驚人的一筆財富！由此也起到了積極的宣傳和教育作用。
　�。�3）縮算法
　　數(shù)字太大或時距久遠(yuǎn)，不易捉摸，如果縮算成小數(shù)字則便于理解。如講“地球的演化史”可聯(lián)系課本中的練習(xí)題，將整個地球發(fā)展史縮算到鐘表面的12小時之中，指出地球各個發(fā)展階段約占的時間。特別強(qiáng)調(diào)地球初期發(fā)展階段占2個小時，太古代占5個多小時，即這7個多小時地球上無生命存在。后四個年代合起來占5 個小時，其中新生代很短，僅占10分鐘，而出現(xiàn)人類的第四紀(jì)僅占20～30秒。這樣一來同學(xué)們對漫長的地球歷史中各代的相對時間就有了一個較清楚的認(rèn)識，對掌握地殼的變化、生物的演化很有幫助。課文中的很多內(nèi)容都可以用此法。如世界森林資源的毀滅，我國土地資源的減少，我國人口的激增等數(shù)據(jù)都可縮算到一年或一天甚至每小時來說明，由此強(qiáng)化保護(hù)生態(tài)環(huán)境、控制人口增長的緊迫意識。
　�。�4）遷移法數(shù)字顯示的內(nèi)容生疏，可以遷移到一個比較熟悉的數(shù)字上類比。如講“一千克鈾
　　235通過裂變反應(yīng)釋放的能量相當(dāng)于25000噸標(biāo)準(zhǔn)煤釋放的能量”時，學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)煤”比較生疏，影響了這個數(shù)字的信息度，可遷移為：如果這些熱量全部轉(zhuǎn)化為電能，相當(dāng)于2000萬度電，這樣則有熟悉可知，易于接受。
　　
　�。�5）換位法若遇數(shù)字內(nèi)涵模糊，難以感知，可采取換一方位、變一視角的辦法處理。如“天體間的距離”用。光年”度量，學(xué)生不易感知，可換成用火箭、飛機(jī)、甚至步行所需要的時間去度量，使學(xué)生感知其“遙遠(yuǎn)”，進(jìn)而認(rèn)識到恒星的“恒”是有相對性的。
　　（6）窺斑法
　　這種方法適用于處理課文中不一定要求記憶但又要知道有定量的數(shù)量。如講黃河泥沙之“多”，可形象地說“一碗水半碗泥”；如講我國西北某些地區(qū)氣溫日較差，可用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容。這樣雖不反映總體數(shù)，但以局部示全部，以現(xiàn)象顯特征，同樣可起到生動有趣，強(qiáng)化印象的效果。
　　
　　采用上述方法應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是數(shù)字的“加工”要注意科學(xué)性，不能無根據(jù)地將課文中的數(shù)字夸大縮��；二是不能節(jié)外生枝，故意引進(jìn)些新的數(shù)字，混淆視聽加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；三是此法要適度，并且強(qiáng)調(diào)課文中必要的數(shù)據(jù)要記憶，不能以此法免去記憶。

在高中地理教學(xué)過程中，有大量的地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理事物和地理現(xiàn)象要求學(xué)生了解或掌握，教材中需要識記的份量很大，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用識記規(guī)律，探究識記方法，才能提高識記效果。其基本指導(dǎo)原則如下：
　　
　　一是：變機(jī)械識記為意義識記。識記的效果對理解材料的程度有很強(qiáng)的依存性。教師可以在若干個機(jī)械識記的材料中，幫助學(xué)生尋找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，成為有某種意義的識記的材料。以有關(guān)長江的幾組地理數(shù)據(jù)為例：
　　長江干流流程是6300千米。在學(xué)東非裂谷帶和世界另外三大河流時，它們的長度和長江的長度組成一個數(shù)字組：6000千米（亞馬孫河）、
　　6600千米（東非裂谷帶），6200千米（密西西比河）、6400千米（尼羅河）。這幾個數(shù)字中百位數(shù)可組成類似等差數(shù)列的順序，而其它各位數(shù)字均相同。
　　歐洲最長的河流、世界最長的內(nèi)流河——伏爾加河流程是3600千米，其前兩位數(shù)正好與長江的相反。
　　
　　二是：變抽象識記為形象識記。在高中地理教學(xué)中，地圖是運(yùn)用最多的模象直觀形式。地圖具有方位準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)直觀、表現(xiàn)鮮明、地理要素內(nèi)在聯(lián)系外顯等特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)地理的第二語言和不可缺少的工具，讀圖、填圖、分析圖，不僅可以“索象于圖”，還可以“索理于圖”，以至“規(guī)劃于圖”。地圖是獲取知識的信息源，又是儲存知識的信息庫，是識記、分析、綜合、運(yùn)用地理知識的藍(lán)圖。教師要具備邊講邊畫板圖的基本功，并引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊畫邊填，養(yǎng)成自己動手畫地圖，用圖學(xué)習(xí)、用圖識記的習(xí)慣，變文字、聲波識記為文字系統(tǒng)和圖像符號系統(tǒng)的綜合識記，調(diào)動耳、眼、手多種感官對大腦進(jìn)行多方位刺激，從而提高識記效果。
　　
　　三是：從部分識記到綜合識記。綜合識記具有部分識記的分散材料的優(yōu)勢，在區(qū)域地理教學(xué)中，把知識結(jié)構(gòu)概括為：“位地氣水生，資農(nóng)工交城”十大要素組成的系統(tǒng)，使學(xué)生在新課進(jìn)行前就對區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識，再把整體教材分解成各部分要素，隨著教師把各地理要素的具體內(nèi)容逐次分析，并展繪在底圖上，最后畫出一張本地域的綜合性的地圖，再配以必要的文字材料，這不僅對各地理要素的有關(guān)名稱、特點(diǎn)和分布規(guī)律有具體了解，又能從各要素的相互依存、相互制約的整體上，在地圖點(diǎn)、線、面符號組成的知識網(wǎng)絡(luò)上，識記所學(xué)材料，進(jìn)而挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，也便于用“變式”和比較的方法，使知識得到遷移，從而提高學(xué)生解題能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.xiqigame.cn/gaozhong/65290.html

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