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摘要：開發(fā)英語教材不能忽略教學(xué)環(huán)境因素，好的教材首先要適應(yīng)其所處的教學(xué)環(huán)境。本文從我國英語教學(xué)的性質(zhì)、英語教育政策、英語教師素質(zhì)、英語課時設(shè)置、班額和教學(xué)硬件設(shè)施等幾個方面考察了我國的英語教學(xué)環(huán)境，探討了這些環(huán)境因素對基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的影響和制約，并初步提出了適應(yīng)環(huán)境因素、克服不利因素的對策。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)環(huán)境；基礎(chǔ)英語教材；制約和影響；對策

一、問題的提出

目前，在我國使用的基礎(chǔ)英語教材大致有三類：一是中國人自主編寫的教材（編寫團(tuán)隊(duì)中可能會有外國人），二是從原版教材改編而來的教材，三是原版引進(jìn)的教材。其中第三種教材品種最多，但用量最少。究其原因，排除政策因素外，一個重要因素就是，原版教材大多數(shù)是母語教材 高考，對中國學(xué)生來說明顯太難。而自編教材和改編教材，也并非都很成功。相反，有的固步自封，拘泥于陳舊的教學(xué)理論和方法，不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的一味地追趕國際潮流，結(jié)果曲高和寡，讓教師無從下手。這就給我們提出了一個問題：到底什么樣的教材，才是適合中國師生需要的教材？

我們認(rèn)為，任何一套教材，首先要適應(yīng)其所處的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到本土化，才有可能取得成功。所以，英語教材開發(fā)者，必須立足于我國的英語教學(xué)環(huán)境，來研究什么樣的教材才能適應(yīng)我國的教學(xué)需求。

二、外語教學(xué)環(huán)境理論概述

關(guān)于外語教學(xué)的環(huán)境，國內(nèi)外的學(xué)者都從不同角度做過界定和分類，大致而言，有以下幾種觀點(diǎn)：

國外的學(xué)者一般從文化層面來論述外語（或二語）教學(xué)的環(huán)境。如理查茲（Richards，1998）將語言教學(xué)的環(huán)境界定為語言政策、教學(xué)大綱、教學(xué)過程和教學(xué)評估�？死�米什（Kramsch，1994）對環(huán)境的界定，則主要偏重于社會文化環(huán)境，他指出，語言學(xué)習(xí)應(yīng)以特定含義、環(huán)境差別和學(xué)習(xí)者的個體差異為核心，以實(shí)現(xiàn)“跨文化交際”為目的。

國內(nèi)學(xué)者結(jié)合中國的國情，賦予“外語教學(xué)環(huán)境”更廣的內(nèi)涵。如張正東指出，一切制約、影響外語教學(xué)活動和效果的內(nèi)外部因素、條件都可以看作是外語教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容。楊明儀則認(rèn)為，外語教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和學(xué)校所處的社會環(huán)境，同時受到教育政策和經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的制約。曾匍初把外語教學(xué)的環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境指學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)外語的心理狀況；外部環(huán)境指能影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部環(huán)境變化的一切外部條件。

綜合上述學(xué)者對外語教學(xué)環(huán)境的定義，我們認(rèn)為，如果把外語學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素都?xì)w結(jié)為環(huán)境因素，則有泛環(huán)境化的傾向。故本文只把制約、影響外語教學(xué)活動和效果的外部因素歸結(jié)為外語教學(xué)的環(huán)境。從這個角度來看，對于我國基礎(chǔ)英語教育影響比較直接的外部環(huán)境因素有：英語教學(xué)的性質(zhì)、英語教育政策、英語教師素質(zhì)、英語課時設(shè)置、班額和教學(xué)硬件設(shè)施等。下面，我們就從這幾個方面來考察環(huán)境因素對我國基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的制約和影響；并探討在教材編寫中如何適應(yīng)這些環(huán)境因素、克服其中不利因素的影響。

三、我國英語教學(xué)的環(huán)境特點(diǎn)及其對基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的制約和影響

（一）我國英語教學(xué)的性質(zhì)對基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的制約和影響

我國的英語教學(xué)，是屬于“二語”教學(xué)，還是屬于“外語”教學(xué)？相應(yīng)地，我國的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是“習(xí)得”還是“學(xué)得”？這是討論我國英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)之一。

斯特恩（Stern，1983）指出，第二語言在一個國家受到官方或社會的認(rèn)可，有與母語同等或更重要的地位。第二語言學(xué)習(xí)有語言環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)者能夠得到大量接觸和運(yùn)用語言的機(jī)會，即有大量“習(xí)得”語言的機(jī)會。而外語指在本國之外使用的語言，由于沒有語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者“習(xí)得”語言的機(jī)會較少，必須有正式的指導(dǎo)和各種措施來補(bǔ)償環(huán)境的缺乏。由此可見，英語教學(xué)在我國屬于外語教學(xué)。相應(yīng)地，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語，較少靠“習(xí)得”，更多靠“學(xué)得”。張正東指出了混淆外語教學(xué)和二語教學(xué)的三大危害。因此，我們在編寫英語教材的時候，要充分考慮這個環(huán)境因素。

（二）我國外語教育政策對基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的制約和影響

從宏觀政策而言，自改革開放以來，外語在我國越來越受到重視。無論是升學(xué)考試、申請學(xué)位，還是評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)，都必須有外語成績。正是這些硬性規(guī)定，直接促進(jìn)了我國外語教學(xué)的大發(fā)展。而學(xué)習(xí)英語的群體是最大的，相應(yīng)地，英語教材的開發(fā)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它語種教材的開發(fā)量。

從微觀政策而言，2001年7月出臺的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》從總體目標(biāo)、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識六個方面，對一~九級目標(biāo)進(jìn)行了描述，對于高中英語教材開發(fā)做了具體而明確的指導(dǎo)。其對一~五級目標(biāo)的描述，也分別對小學(xué)和初中的英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。但作為高中課程標(biāo)準(zhǔn)，其在詞匯、語法等具體的語言知識項(xiàng)目上，對小學(xué)和初中的要求未做規(guī)定。可以說，義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的長期缺位，使最近10年的小學(xué)和初中英語教材開發(fā)，處于一種比較盲目和隨意的狀態(tài)。即將出臺的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，消除了上述不確定因素，有望徹底改變這種局面。

（三）英語教師素質(zhì)對基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的制約和影響

吳欣和楊曉青對我國中小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而深入的調(diào)查。本文綜合其數(shù)據(jù)，對我國中小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)概括如下：

1. 我國中小學(xué)英語教師的學(xué)歷水平和專業(yè)化程度尚有很大的提升空間

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)英語教師的學(xué)歷水平參差不齊：大部分小學(xué)英語教師的最高學(xué)為�？疲�60.3%）；初中英語教師只有61.9%的人有本科學(xué)歷；高中教師中，尚有10%的人學(xué)歷在專科及以下。而且，其中僅有37.4%的教師是通過全日制學(xué)校獲得最高學(xué)歷的，大多數(shù)（61.7%）是通過函授、電大、夜大和自學(xué)考試取得最高學(xué)歷的。

該調(diào)查結(jié)果還顯示，尚有18.4%的中小學(xué)英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)的；有近30%的中小學(xué)英語教師是通過學(xué)校非英語學(xué)科轉(zhuǎn)崗、社會招聘、非教育系統(tǒng)內(nèi)調(diào)整等途徑擔(dān)任英語教師的�？梢�，中小學(xué)英語教師的專業(yè)化程度還有很大的提升空間。

2. 中小學(xué)英語教師的專業(yè)能力還有非常大的提升空間

該調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)英語教師在“語言知識”、“熟練運(yùn)用英語的能力”、“教學(xué)的基本理論”、“英語國家社會與文化方面的知識”、“用英語進(jìn)行交際的能力”、“根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用各種教學(xué)方法”、“熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)”、“設(shè)計(jì)課件和組織課堂活動”、“運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)”、“對學(xué)生進(jìn)行測試與評價(jià)”等各方面都有待提高。這充分說明，我國中小學(xué)英語教師的專業(yè)能力還有非常大的提升空間。

在外語教學(xué)中，教師的作用是非常關(guān)鍵的，他們是構(gòu)成外語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之一，教材中的知識和內(nèi)容，要通過教師這個環(huán)節(jié)，才能傳授給學(xué)生。因此，我們在編寫基礎(chǔ)英語教材的時候，盡管要在理念和方法上對教師進(jìn)行引導(dǎo)，但也不能盲目地、一味地引進(jìn)新理念、新方法，而忽略教師接受和駕馭這些新理念、新方法的能力。

（四）課時設(shè)置對基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的制約和影響

課時設(shè)置，也是構(gòu)成外語教學(xué)環(huán)境的一個重要因素之一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一門語言，不但要有足夠量的輸入，而且要有足夠頻率的輸入。如果課時偏少，學(xué)生在課外又得不到語言輸入，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果就會大大地受到影響�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定，高中英語周課時不得少于四個課時；即將出臺的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出：“課時安排應(yīng)盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周三至四次教學(xué)活動，周課時總時間不少于80-90分鐘”。

但在實(shí)際操作中，我國各地區(qū)的安排是大不一樣的。僅北京市各區(qū)縣而言，小學(xué)英語課時的安排就從每周二―四課時不等。初中和高中則基本上能保證四個課時。從全國而言，小學(xué)平均每周三課時，最少的每周一課時，有的地區(qū)能達(dá)到每周四―五課時。初、高中因?yàn)橛锌荚嚿龑W(xué)的壓力，所以課時能夠得到保障，多者能達(dá)到一周六個課時8。這種課時不統(tǒng)一的問題，也是開發(fā)基礎(chǔ)英語教材時候必須考慮的因素。

（五）班額過大對基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的制約和影響

吳欣和楊曉青8的調(diào)查顯示，我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)，目前仍然以大班教學(xué)為主。40人以下的班級只占14.9%，40-60人的班級占41.1%，甚至還有27.3%的班級人數(shù)在60人以上！

班額過大，學(xué)生的水平難免參差不齊，如果教材設(shè)定的內(nèi)容和目標(biāo)一刀切，難免會造成教學(xué)困難。班額過大還提出了以下挑戰(zhàn)：教師在教學(xué)過程中，如何盡可能地照顧到每一個學(xué)生；在開展活動的時候，如何讓所有學(xué)生都有效參與其中。這些因素，都是編寫教材時候不能不考慮的問題。

（六）硬件設(shè)施對基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的制約和影響

我國幅員遼闊，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況差異非常巨大，相應(yīng)的，各地的教學(xué)硬件設(shè)施配套情況也差異巨大。發(fā)達(dá)地區(qū)的硬件設(shè)施可以達(dá)到國際一流水平，而困難地區(qū)的硬件設(shè)施往往只有粉筆和嘴巴（“chalk and talk”）。

這種地區(qū)間的不平衡狀況，也對開發(fā)教材及其教材的配套資源具有很大的制約。如果教材的活動設(shè)置過分依賴于多媒體資源，將在欠發(fā)達(dá)地區(qū)難以使用；如果教材的活動設(shè)置完全排除多媒體資源，在發(fā)達(dá)地區(qū)使用時又可能會顯得枯燥。

四、對策研究

（一）教材編寫要把握“學(xué)得”和“習(xí)得”的度

按照斯特恩（Stern）的標(biāo)準(zhǔn)和張正東的研究，再結(jié)合我國的英語教育政策和語言使用狀況，我國的英語教學(xué)顯然是外語教學(xué)而不是二語教學(xué)，我國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要靠“學(xué)得”而較少靠“習(xí)得”。所以，我們在編寫教材的時候，要立足于這個基本事實(shí)。大到選擇語言教學(xué)思想和教學(xué)方法，小到具體內(nèi)容編排和活動設(shè)計(jì)，都要時刻意識到這個大背景，不能盲目地套用、照搬二語教學(xué)的理論和方法。

人教版《新起點(diǎn)小學(xué)英語》、《PEP小學(xué)英語》、《新目標(biāo)英語》和《新高中英語》都牢牢把握了這個原則。這些教材都采用“話題”、“結(jié)構(gòu)”、“功能”和“任務(wù)”相結(jié)合的方式來編寫教材，既創(chuàng)設(shè)了大量讓學(xué)生感知和領(lǐng)悟語言的情境，設(shè)計(jì)了大量讓學(xué)生運(yùn)用語言的交際性活動和任務(wù)，也保留了相當(dāng)一部分機(jī)械操練的活動，努力給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)得”和“習(xí)得”的雙重機(jī)會。

（二）遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神編寫教材，在此前提下突出個性、進(jìn)行創(chuàng)新

如上文所言，最近十年來，指導(dǎo)我國小學(xué)和初中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件一直是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于一~五級目標(biāo)的描述和規(guī)定。但很多描述和規(guī)定都是原則性的，不夠具體明確。所以，我國的小學(xué)和初中英語教材開發(fā)在最近十年相對而言處于一種比較盲目和隨意的狀態(tài)。而即將出臺的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，則將提供了更加具體和清晰的指導(dǎo)。這將是我們開發(fā)小學(xué)和初中英語教材的綱領(lǐng)性文件，我們應(yīng)該牢牢把握其精神，并將其精神貫徹到教材編寫中。

義務(wù)教育英語教材的編者，應(yīng)認(rèn)真研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)其規(guī)定的話題、功能、詞匯、語音、語法等具體項(xiàng)目，對原有教材進(jìn)行梳理，刪減過多過難的內(nèi)容，增加缺失的內(nèi)容，并從編寫思想到編寫體例，都嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來修訂教材。要在符合課標(biāo)精神的大前提下，再考慮突出個性、進(jìn)行創(chuàng)新的問題，而不能隨心所欲地追求個性和創(chuàng)新。

（三）教材編寫既要適應(yīng)教師的能力水平,又要對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

如前文所述，我國中小學(xué)英語教師的能力和素質(zhì)不容樂觀，因此教材編寫的時候應(yīng)當(dāng)考慮到這個因素，不能一味地標(biāo)新立異。

《新起點(diǎn)小學(xué)英語》、《PEP小學(xué)英語》、《新目標(biāo)英語》和《新高中英語》，為了適應(yīng)中小學(xué)英語教師的教學(xué)習(xí)慣和需求，采用了教案式的編排方式，大大地方便了教師的教學(xué)。對于教學(xué)能力不足的教師而言，該套教材的編排體系非常容易駕馭――教師只要按部就班，逐項(xiàng)完成教材所設(shè)計(jì)的活動即可完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的。而對于教學(xué)能力強(qiáng)的教師，則可以針對不同的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動來豐富教學(xué)內(nèi)容。為此，我們還在教師用書中補(bǔ)充了很多教學(xué)資源，供教學(xué)能力強(qiáng)的教師選用。

當(dāng)然，教材本身也要承擔(dān)一定的教師培訓(xùn)任務(wù)，對教師從教學(xué)觀念和教學(xué)方法上進(jìn)行引導(dǎo)，而不是一味地迎合教師現(xiàn)有的水平。上述幾套教材，引入了很多新理念、新方法。例如，我們把任務(wù)型教學(xué)法作為實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法的具體手段之一引入我們的教材。上述四套教材，都或多或少地把任務(wù)作為教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。對我國的中小學(xué)教師來說，這是一個比較新的教學(xué)方法，經(jīng)過多年的教師培訓(xùn)，相當(dāng)多的教師已經(jīng)能夠正確地理解和運(yùn)用任務(wù)，從而拓寬了教學(xué)視野，豐富了教學(xué)方法。

（四）教材編寫必須考慮課時不一的問題，為教師增刪教材留有余地

從理想狀態(tài)而言，各地應(yīng)該按照自己的外語教學(xué)環(huán)境，其中包括課時數(shù)，來選擇合適的教材，甚至開發(fā)校本教材。但是，在目前的教育水平下，大力提倡校本教材是不穩(wěn)妥的；而教育部為規(guī)范教材選用工作，只允許各地在審查通過的若干套教材中進(jìn)行選擇。所以，我們在開發(fā)教材的時候，要盡可能照顧到各地區(qū)不同的教學(xué)環(huán)境需求，以便不同地區(qū)選用。

為了適應(yīng)各地課時不一的現(xiàn)狀，《新起點(diǎn)小學(xué)英語》和《PEP小學(xué)英語》都采取了分層安排教學(xué)內(nèi)容的方式，把每個單元的教學(xué)內(nèi)容分為兩個層次，其中第一個層次為必學(xué)內(nèi)容，第二層次為選學(xué)內(nèi)容。這樣在一定程度上給與教師一定的彈性，教師在課時充足，學(xué)生接受能力強(qiáng)的情況下，可以教完全部內(nèi)容；萬一課時不足，或?qū)W生接受能力有限，可以只教第一層次的內(nèi)容，而依然保證知識體系的完整性。《新目標(biāo)英語》則通過立體配套，給教師很大的彈性，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行削減或擴(kuò)展。若只使用課本，一學(xué)期要花60-90個課時，若使用練習(xí)冊和評價(jià)手冊，則可以擴(kuò)展到120個課時。《新高中英語》按模塊編排教材，每個模塊五個單元，每學(xué)期使用兩個模塊，均不安排復(fù)習(xí)單元。這樣給教師很大的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況劃分教學(xué)階段并安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，也可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容。

（五）教材編寫必須立足于大班教學(xué)的現(xiàn)狀，保證可操作性

解決班額過大的問題，除了靠教師的教學(xué)技巧外，教材在設(shè)計(jì)活動和任務(wù)的時候，也要充分考慮到這個因素，盡可能保證所設(shè)計(jì)出來的活動在大班教學(xué)中具有可操作性。

為此，《新起點(diǎn)小學(xué)英語》和《PEP小學(xué)英語》在起始年級大量使用全身動作反應(yīng)活動（TPR activities），在中、高年級大量使用結(jié)對活動（pairwork)。這樣可以保證大多數(shù)活動在大班環(huán)境下也能開展�！缎履繕�(biāo)英語》和《新高中英語》大量使用獨(dú)立活動（individual work）和結(jié)對活動，以方便大班教學(xué)使用。當(dāng)然，四套教材也都采用了一定量的小組活動（group work)、任務(wù)（task）和項(xiàng)目制作(project)，以滿足部分小班教學(xué)的需求。

（六）教材編寫要考慮硬件設(shè)施的影響，不能過分依賴多媒體

我國各地區(qū)教學(xué)硬件設(shè)施的配套情況差異很大，我們在教材編寫中也要考慮到這個因素。為了適應(yīng)上述環(huán)境因素，《新起點(diǎn)小學(xué)英語》、《PEP小學(xué)英語》、《新目標(biāo)英語》和《新高中英語》，都采取了“因陋就簡”和“立體化配套”相結(jié)合的方式。所謂“因陋就簡”，就是指我們在開發(fā)主教材，即學(xué)生用書的時候，活動設(shè)計(jì)不過分依賴多媒體，而是盡量設(shè)計(jì)一些所用材料和設(shè)備少，但語言操練量大，且趣味性高的活動，讓那些只有粉筆和嘴巴（“chalk and talk”）的學(xué)校也有可能開展教學(xué)。而所謂的“立體化配套”就是指在主教材之外，開發(fā)利用多媒體技術(shù)的、形式活潑多樣的課件、光盤和學(xué)習(xí)軟件，供條件好的地區(qū)選用。其中，《新目標(biāo)英語》還開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

結(jié)語

上文考察并討論了制約和影響我國基礎(chǔ)英語教材開發(fā)的幾個環(huán)境因素，并以《新起點(diǎn)小學(xué)英語》、《PEP小學(xué)英語》、《新目標(biāo)英語》和《新高中英語》的編寫和修訂情況為例，提出相應(yīng)的對策。要強(qiáng)調(diào)的是，我們只有不斷地加深對我國基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識，以此作為我們開發(fā)基礎(chǔ)英語教材的出發(fā)點(diǎn)，并在開發(fā)過程中不斷探索如何適應(yīng)環(huán)境因素，消除不利因素，發(fā)揮有利因素，這樣才能開發(fā)出真正適合我國國情的、教師好教、學(xué)生好學(xué)的基礎(chǔ)英語教材。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.xiqigame.cn/gaozhong/74275.html

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