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　　8.小松樹和大松樹
教材分析：
　　《小松樹和大松樹》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇寓言故事，講的是上一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。全文共有4段。第一自然段講上有棵小松樹，下有棵大松樹。第二自然段講小松樹想大松樹夸耀自己長得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。
教學(xué)目標(biāo)：
　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。
　　3．理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
　　培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中理解課文。
　　2.看圖理解詞語，啟發(fā)想象，理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話。
教學(xué)時(shí)間：
　　兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
　　1．學(xué)生觀察松樹的特征。
　　2．教師準(zhǔn)備多媒體。
教學(xué)過程：
　　 第一課時(shí) 3月15日 總第36課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。
　　3.理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
　　培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中理解課文。
一、謎語導(dǎo)入，巧妙激趣。
　　1.小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶一個(gè)謎語，想猜嗎？猜一種植物。
　　“一年四季穿綠衣，風(fēng)雪再大全不怕�！�
　　“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”（謎底：松樹）（評價(jià)：真聰明，真是個(gè)愛思考的孩子。）
　　2.今天老師請了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹貼圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。）
　　3.讓我們親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？指名讀。
　　（評價(jià)：你心中的小松樹真小，你心中的大松樹真大�。�
　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：興趣是孩子最好的老師，教學(xué)在初始階段就充分針對低年級孩子的特點(diǎn)讓他們猜謎語，調(diào)動(dòng)好奇心，求知欲。對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，由謎語創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)情境是個(gè)巧招。）
二、對比朗讀，巧揭課題。
　　1．你們把它們的名字叫得這么親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是第八課。板書：8 小松樹和大松樹，讀讀課題。“松”就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，怎么記住它？看老師把松字送回田字格，認(rèn)真觀察。
　　2．指導(dǎo)書寫。我們在寫“松”的時(shí)候，“木”字旁寫得小一些，捺要變成點(diǎn)，不和右邊打架。右邊寫得寬一點(diǎn)，左窄右寬，“松”字才漂亮。
　　過渡：小松樹和大松樹之間發(fā)生了怎樣的故事呢？想不想知道呢？
　　（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體視聽覺的效果，進(jìn)一步拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，便于學(xué)生在自身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。）
三、初讀課文，檢查自學(xué)。
　　1．打開課文46頁，自由讀課文。注意聽好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準(zhǔn)，讀通句子，標(biāo)出自然段。
　　2．看，生字寶寶自己從課文中跑出了，還認(rèn)識(shí)嗎？動(dòng)腦筋記住它。開火車讀。
　　幻燈片出示生字和詞語。
　　一棵 松樹 回答慚愧 很多 伯伯 爺爺 孩子 摸著 低頭 你呢
（1）誰讀第一行？（注意平翹舌音）
（2）誰讀第二行？（注意輕聲音節(jié)）
（3）誰讀讀第三行？——讀了這一行你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　拼讀生字，拼讀詞語，去掉拼音讀，指名讀，男女生比賽讀，齊讀。
　　師：“松”是平舌后鼻音要讀好它。“爺爺”是輕聲音節(jié)�！澳亍笔禽p聲詞。
　　3．你們已經(jīng)和生字新詞交上朋友了，長句子會(huì)讀嗎？想挑戰(zhàn)一下嗎？出示長句子-----風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大爺爺把你托起的呀！”
　　師指導(dǎo)朗讀，指名讀。這句話很長，我們要注意停頓才能讀好它，看這些斜線就是吸氣符號(hào)，要稍稍停頓。（課件長句子加斜線表示停頓）
　　　風(fēng)伯伯摸著／小松樹的頭說：“孩子，下的松樹／比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大爺爺／把你托起的呀！”
　　師：再試一試，真是個(gè)聰明的孩子，老師一教就會(huì)，真了不起！
　　（設(shè)計(jì)意圖：明確的要求，對一年級學(xué)生說十分必要，這樣可以提高學(xué)生讀書的效果，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。通過自由讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好長句，為下文打下一定的情感基礎(chǔ)，便于學(xué)生很好地進(jìn)入課文營造的情景。）
四、精讀課文，體會(huì)感情。
　　　1．第一自然段
　　同學(xué)們的生字讀得那么棒，課文也讀得那么熟練，你一定知道小松樹和大松樹的家在哪里？師畫，指名貼圖。
　　（1）自由讀第一小節(jié)。（師在黑板上畫一座高）
　　說一說你讀懂了什么？（兩棵松樹生長的地方。）（弄清小松樹與大松樹的位置）
　�。�2）出示小松樹與大松樹的圖片：它們長在哪兒呢？你能把它們送回家嗎？
　�。ㄕ堃粚W(xué)生到臺(tái)前，把小松樹貼在頂上，大松樹貼在腳下。）
　　上有一棵什么樣的松樹？下有一棵什么樣的松樹？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松樹？什么地方有一棵大松樹？（突出“上”、“下”）
　　3）用“（什么）長在（什么地方）”句式說話。
　　（3）讓我們一起讀第一小節(jié)。
　　　過渡：
　�。◣熯吤枋鲞叜嫼喒P畫）大家看，小松樹站在頂上，每天看著太陽公公從東方慢慢地升起，白云姐姐在空中自由地散步，還看見了遠(yuǎn)處連綿起伏的群……
　　如果你就是這棵小松樹，你會(huì)怎么想？(自由交流)
　　1）自由讀，看看能讀懂些什么?
　　2）交流，從一節(jié)讀懂了什么?（兩棵松樹生長的地方。）上有一棵什么樣的松樹？下有一棵什么樣的松樹？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松樹？什么地方有一棵大松樹？（突出“上”、“下”）
　　3）用“（什么）長在（什么地方）”句式說話。
　　4) 齊讀第一自然段，背誦第一自然段。
　　　2．第二自然段
　　　小松樹和大松樹是鄰居，它倆一定經(jīng)常在一起聊天，這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？請同學(xué)們自己讀讀第二自然段。把小松樹對大松樹說的話標(biāo)出.
　 (1)自讀，再看看圖，說說這兩棵松樹長得怎么樣？
　　用上“（什么）長在（什么地方），（長得怎么樣）”的句式說話。
　　(2)讀讀小松樹的話，想想小松樹是這樣看自己的嗎?
　　(3)出示第二自然段，指導(dǎo)讀懂小松樹的話。
　　　第一句話。
　　A．你覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出的？
　　B．比較句子，朗讀體會(huì)。
　　我長得高。
　　我長得多高�。�
　　你看我長得多高啊!
　　（小松樹認(rèn)為自己長得高。）
　　C．比較詞語，練習(xí)朗讀：
　　很遠(yuǎn)的地方
　　很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方
　　（小松樹認(rèn)為自己看得遠(yuǎn)。）
　　D．除了看出他很驕傲外，你還看出他怎么樣？從哪兒看出的？
　�。� 沒禮貌，瞧不起別人）
　　a．指導(dǎo)讀“喂，朋友”。
　　小松樹跟誰說話呢？
　　b．理解“你呢”？
　　再讀讀小松樹的話，他想接著說什么？
　�。�你有我長得高嗎?有我看得遠(yuǎn)嗎?表示看不起大松樹。）
　　E．指導(dǎo)朗讀。
　　小松樹這時(shí)是什么樣兒？你能想象出嗎？帶上恰當(dāng)?shù)恼Z氣自由練讀這兩句話。
　　指名讀，齊讀，背誦。
　　(4)學(xué)習(xí)最后一句：
　　A．聽了小松樹的話，看圖說說大松樹生氣了嗎？（沒有，還在微笑呢）
　　B．大松樹為什么不回答，他在笑什么？他可能會(huì)想些什么呢？
　　(5)背誦第二自然段。
　　 (6)一二自然段分角色表演讀。
　　聽了這棵小松樹的話，你有什么想說的嗎？（小松樹很驕傲）那你能不能扮演一個(gè)驕傲的小松樹讀一讀這句話呢?誰還有什么想說的？(小松樹很得意)得意的小松樹對大松樹說：生讀。還有嗎？（愛炫耀）生讀。
　　（3）指導(dǎo)讀好“喂，朋友”全體同學(xué)加上動(dòng)作讀。
　　接著，小松樹對大松樹說了什么？指導(dǎo)讀出“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”指名讀。齊讀。小松樹不光說他長得高，而且還看得遠(yuǎn)呢。板書：“高”“遠(yuǎn)” ，讓我們一起扮演這棵小松樹向大松樹炫耀一下吧！生齊讀這段話。
　�。�4）那小松樹認(rèn)為大松樹看得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)呢？（不遠(yuǎn)）大松樹回答了嗎？（沒有回答）板書“沒有回答”那么，大松樹為什么沒有回答？它在想些什么呢？指名回答。（大松樹覺得小松樹太驕傲了，大松樹知道它能看的遠(yuǎn)是因?yàn)榇蛏蠣敔敯阉�托起的，大松樹很謙虛……）
　　　3．第三自然段
　　（1）大松樹雖然沒有回答，但是他的話被誰聽到了呢？風(fēng)伯伯又是怎樣對它說的呢？自由讀第三自然段�！�—出示風(fēng)伯伯的話：孩子，下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大爺爺把你托起的呀！
　　你從風(fēng)伯伯的話中讀懂了什么呢？
　�。�2）小松樹和大松樹到底誰高？那又是高多少呢？（加點(diǎn)：比、高多了）。指導(dǎo)讀好這一句話：孩子，下的松樹比你高多了。
　　是啊，其實(shí)大松樹比小松樹高多了。小朋友一起看看圖，比較一下。
　　A（看大屏幕演示，比較兩棵松樹的大�。�
　　B 出示句子：大松樹比小松樹高多了。
　�。�3）你還從風(fēng)伯伯的話中讀懂了什么？（加點(diǎn)：看得遠(yuǎn)、托起。）
　　小朋友誰會(huì)做做“托”的動(dòng)作？——?jiǎng)幼骼斫狻巴小�。（“托”是從下往上的。）所以我們說——出示：小松樹能看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ù鬆敔敯阉�托起的。�?br>　　出示動(dòng)畫，指導(dǎo)朗讀。
　�。�4）看大屏幕：風(fēng)伯伯和小松樹說話的時(shí)候，還摸著小松樹的頭呢，你覺得這是一個(gè)怎樣的風(fēng)伯伯？
　　風(fēng)伯伯多愛護(hù)小松樹呀！那風(fēng)伯伯的話該怎么讀好呢？
　　同學(xué)們先自己練習(xí)讀一讀�！�—誰做風(fēng)伯伯？（指名讀）
　　多親切，多和藹又關(guān)心小松樹的風(fēng)伯伯啊，我們大家一起做風(fēng)伯伯�！�—齊讀風(fēng)伯伯的話。
　　（5）如果你是小松樹，你聽了風(fēng)伯伯的話感覺怎么樣？（不好意思，難為情，不高興）這就叫“慚愧”小松樹聽了風(fēng)伯伯的話之后怎么樣了呢？小松樹就慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎？——學(xué)生做動(dòng)作。那現(xiàn)在我們就再讀讀這一句話，體會(huì)一下小松樹當(dāng)時(shí)的難為情。
　�。�6）慚愧的小松樹，這個(gè)時(shí)候心里會(huì)想些什么呢？
　　如果你就是小松樹，你最想說對大松樹說什么？有沒有想對大爺爺說的呢？相信小松樹一定會(huì)變成了一個(gè)既懂事又謙虛的孩子。老師想送給小朋友一句名言，出示“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”我們一起跟著老師讀一讀�！�—老師做簡單的解釋。
　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過色彩鮮明的小松樹圖片、生動(dòng)的語言賦于小松樹以生命，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面自主學(xué)習(xí)做好鋪墊�！耙郧閭髀暎�以聲帶情”，運(yùn)用聲音的藝術(shù)，將學(xué)生帶入文中的意境，進(jìn)入藝術(shù)的天地，使學(xué)生如臨其境。這樣使學(xué)生既了解了課文大意，又悟得了朗讀的技巧。）
五、教學(xué)生字。
　　1．分析字形，指導(dǎo)書寫。
　　松：左右結(jié)構(gòu)木字旁，右邊是個(gè)公。左窄右寬，木字旁的第四筆是點(diǎn)。
　　多：第四筆撇在第二筆橫撇的中間起筆，呈上下排列。
　　呢：與“泥”比較記憶。
　　回：全包圍結(jié)構(gòu)大口框，書寫時(shí)注意先里頭后封口。
　　答：“答”字中間的人要寫得舒展一點(diǎn)，能包住下面的部分。人下面不能丟了一橫。
　　2．教師范寫，學(xué)生描紅，臨寫。
　　（設(shè)計(jì)意圖：把生字正確、規(guī)范地寫在田字格里。）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 第二課時(shí) 3月16日 總第37課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。
　　3.理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中理解課文。
　　2．看圖理解詞語，啟發(fā)想象，理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話。
一、導(dǎo)入新課：
　　1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇有趣的故事，叫------（指讀、齊讀課題）
　　2.講了什么還記得嗎？不急，誰讀？
　　出示：
　　小松樹 大松樹 風(fēng)伯伯
　　摸著 托起 低下了頭
　　多高哇 你呢
　　3.第一行，故事講的就是……；第二行都是在講動(dòng)作，誰做做動(dòng)作？能不能邊讀邊加上動(dòng)作？第三行指的是人說話時(shí)的語氣。讀好這些字，就能更好地讀好這些詞。齊讀詞語。
　　4.接下，就讓我們趕快讀讀這個(gè)故事。
　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從復(fù)習(xí)鞏固入手，說說對課文的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)生自覺地引入到課題中去，從而激起學(xué)生的能動(dòng)性。通過生動(dòng)的語言賦于小松樹以生命，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
二、精讀課文，朗讀感悟：
　　A.學(xué)習(xí)第一段。
　　1.自讀，找找小松樹和大松樹長在哪兒？
　　2.出示小松樹與大松樹的圖片：它們長在哪兒呢？你能把它們送回家嗎？（點(diǎn)紅）簡筆畫。讓生上前擺一擺，說說原因�？茨阕x懂了這句話。誰再讀讀？齊讀。
　　3. 大家看，小松樹站在高高的頂上，它每天都看到了很多美景。猜猜看，它可能會(huì)看到什么？（看著太陽公公從東方慢慢地升起，白云姐姐在空中自由地散步，還看見了遠(yuǎn)處連綿起伏的群……）
　　B.學(xué)習(xí)第二段。
　　過渡：是呀，小松樹每天都能看到這么壯觀的景色，心想：我就是世界上長得最高最高的松樹了！它回頭一看，看到了腳下有一棵大松樹。小松樹會(huì)對大松樹說些什么了，請同學(xué)們自由地讀讀第二自然段。
　　1.誰讀讀課文的第二自然段。有幾句話？看看第一句話里，這是什么?（“ ”這是引號(hào)，說的話要用引號(hào)引起。）
　　2.誰讀讀小松樹說的話。數(shù)一數(shù)，有幾句？（�。恳脖硎疽痪�。）
　�。�1）出示句子，誰讀第一句？知道了什么？
　　出示句子：小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！……”
　　老師覺得“喂”這個(gè)字讀得還不是很有味道！老師用“喂”說一句話，你就會(huì)明白“喂”應(yīng)該怎樣讀？
　　師對著學(xué)生說：喂，把你的鉛筆借給我用用！你愿意借鉛筆給我用嗎？（不愿意）
　　師：那小松樹這樣對大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（小松樹對大松樹沒有禮貌。）
　　a．再讀讀這句話，你還覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出的？（多高哇�。�
　　b．比較句子，朗讀體會(huì)。
　　我長得高。
　　我長得多高啊！
　　你看我長得多高啊!
　　（小松樹認(rèn)為自己長得高，很驕傲。）
　　c．再讀讀，你還注意到什么？（�。�
　　是的，這個(gè)感嘆號(hào)，也能感受到小松樹很驕傲，很得意。
　�。�2）接下第二句，誰讀？你又知道了什么？
　　a.比較詞語，它有什么不同？
　　很遠(yuǎn)的地方
　　很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方
　　（可以聽出，小松樹認(rèn)為自己看得遠(yuǎn)。）
　　b.是的，如果把“很遠(yuǎn)”疊起，會(huì)讓我們覺得小松樹能看得更遠(yuǎn)！讀好“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”這個(gè)詞。把它送入句子中，誰會(huì)讀？那請你再讀讀這句話。小松樹看得還不夠遠(yuǎn)，你能讓小松樹看得再遠(yuǎn)些嗎？
　　c. 除了看出它很驕傲外，你還看出他怎么樣？從哪兒看出的？理解“你呢”?
　　再讀讀小松樹的話，他想接著說什么?
　�。�你有我長得高嗎？有我看得遠(yuǎn)嗎？表示看不起大松樹。）
　　（這句話，除了看出它很驕傲外，還看出它很沒禮貌，瞧不起別人。）
　　d．范讀。要想把句子讀好，老師有一個(gè)好辦法，就是把自己想成“小松樹”，還要注意顯紅的地方，就會(huì)讀得更好。帶上恰當(dāng)?shù)恼Z氣自由練讀這兩句話。試讀、指讀、齊讀。
　　（2）學(xué)習(xí)最后一句：
　　a．面對沒有禮貌的小松樹，聽了小松樹的話，看圖說說，大松樹為什么沒有回答？大松樹生氣了嗎？（沒有，還在微笑呢�。┱媪瞬黄穑�你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
　　b．大松樹為什么不回答，他在笑什么？他可能會(huì)想些什么呢？
　　　C.學(xué)習(xí)第三段。
1.大松樹沒有回答，但小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯怎么說？出示風(fēng)伯伯說的話，自讀、指讀。數(shù)數(shù)有幾句話？
2. 出示句子，誰讀第一句？知道了什么？
　　a.是的，課文第一自然段就告訴我們，---（引讀S1）
　　b. 小松樹和大松樹到底誰高？那又是高多少呢？（加點(diǎn)：比、高多了）。是啊，其實(shí)大松樹比小松樹高多了。小朋友一起看看圖，比較一下。（看大屏幕演示，比較兩棵松樹的大�。┲笇�(dǎo)讀好這一句話：孩子，下的松樹比你高多了。誰讀好第一句？
　　3. 出示句子，誰讀第二句？你還從風(fēng)伯伯的話中讀懂了什么？（加點(diǎn)：看得遠(yuǎn)、托起。）
　　a.大爺爺是怎樣把小松樹托起的？小朋友誰會(huì)做做“托”的動(dòng)作？——?jiǎng)幼骼斫狻巴小�。（“托”是從下往上的。）所以我們說——出示：小松樹能看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ù鬆敔敯阉�托起的。）（肩上，小松樹在上。）板：�?br>　　b. 看大屏幕：風(fēng)伯伯和小松樹說話的時(shí)候，還摸著小松樹的頭呢，理解：摸著。在生活中誰摸過你的頭？（媽媽）媽媽摸著你的頭是什么感覺？（舒服）請你舒舒服服地讀這句話。你覺得這是一個(gè)怎樣的風(fēng)伯伯？
　　風(fēng)伯伯多愛護(hù)小松樹呀！就像疼愛自己的孩子一樣，那風(fēng)伯伯的話該怎么讀好呢？剛才老師教小朋友怎樣才能讀好一句話，就是把自己想象成風(fēng)伯伯，小朋友們自己先試著加上動(dòng)作練習(xí)讀一讀。——誰做風(fēng)伯伯？（指名讀）
　　多親切，多和藹又關(guān)心小松樹的風(fēng)伯伯啊，我們大家一起做風(fēng)伯伯。——齊讀風(fēng)伯伯的話。
　　4.用剛才的方法讀好S2、3。（分角色朗讀）
　　　D.學(xué)習(xí)第四段。
　　1.風(fēng)伯伯的話，小松樹聽明白了嗎？你從哪兒看出的？（慚愧）如果你是小松樹，你聽了風(fēng)伯伯的話，感覺怎么樣？（不好意思，難為情，不高興）這就叫“慚愧”。小松樹聽了風(fēng)伯伯的話之后，小松樹就慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎？——學(xué)生做動(dòng)作。那現(xiàn)在我們就再讀讀這一句話，體會(huì)一下小松樹當(dāng)時(shí)的難為情。
　　2.慚愧的小松樹，這個(gè)時(shí)候心里會(huì)想些什么呢？
　　如果你就是小松樹，你最想說對大松樹說什么？有沒有想對大爺爺說的呢？選擇一個(gè)和同桌說一說。交流。你能把原因說一說嗎？
　　3.看，小松樹真的明白了，它能看得遠(yuǎn)，是因?yàn)樗�站得高，是大爺爺把它托起的。那大松樹知道原因嗎？所以“大松樹沒有回答�！� 相信小松樹從此以后改正了缺點(diǎn)，再也不驕傲了，變成一個(gè)既懂事又謙虛的孩子。同學(xué)們你愿意和它成為朋友嗎？（愿意）老師想送給小朋友一句名言，出示“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。我們一起跟著老師讀一讀�！�—老師做簡單的解釋。
（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從而更好地體會(huì)小松樹驕傲自大、目空一切的神態(tài)，為感情朗讀奠定基礎(chǔ)。“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火花；質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)。教師充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給孩子們一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生自主感悟。）
三、教學(xué)生字，布置作業(yè)。
　　小松樹明白道理，小朋友明白了嗎？小松樹很高興，給小朋友送了一些生字寶寶，還認(rèn)識(shí)它們嗎？
　　1．出示生字：松 答 伯
　�。�1）齊讀生字。組詞。說結(jié)構(gòu)，看看有什么相同的？
　�。�2）你能認(rèn)識(shí)這三個(gè)偏旁嗎？
　�。�3）你有什么好方法記住這個(gè)字？也可以說字謎。(學(xué)生自由說，如：
　　(老公公栽樹。（松）一人咬一口竹子。（答）白胡子老爺爺。（伯）……老公公栽樹。（松）一人咬一口竹子。
　　2．范寫，說筆順。
　　3．描紅，寫《習(xí)字冊》
　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：如何讓學(xué)生記住這些字這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，開發(fā)學(xué)生右腦，讓學(xué)生更加喜愛漢字。在低年級寫字教學(xué)中要重視過程與方法。先讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，然后教授字的筆順，再按照字的筆順規(guī)則進(jìn)行寫字。）

板書設(shè)計(jì)：
　　　8 小松樹和大松樹
　　
　　大松樹貼圖 頂小松樹貼圖
　　得意
　　慚愧
　　大松樹 大貼圖
　　
教后反思：
　　在這節(jié)上，我充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，因?yàn)榈湍昙壓⒆由朴谀７拢�老師的范讀在教學(xué)中處在重要的地位。一遍又一遍聲情并茂的朗讀，對于孩子聽說能力，朗讀能力的提高都起著重要的作用，同時(shí)也起著事半功倍的效果。孩子們學(xué)得很認(rèn)真。生活是最好的老師，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際講體驗(yàn)，抒發(fā)感受。尊重朗讀中，孩子的個(gè)人體驗(yàn)不同。同樣的對話，卻有不同的感受。多種體驗(yàn)，讓朗讀走向生活，走進(jìn)孩子心靈，觸動(dòng)對文的理解與品悟，使語文生活化。