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七年級語文教案
3.短文兩篇
課型： 自讀　 課時:1
目標：
1、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法；
2、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；
3、領悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。

重點:目標1
教學難點:目標2
教學過程：
一．布置預習?導學
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
收斂 （ ） 顫動（ ） 聒聒（ ） 寬�。� ）短暫（ ）
脆弱 （ ） 卑微（ ） 一絲不茍（ ）
2．查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，請揣摩下列句子的特點，在續(xù)寫一句，表達你對四季的感受。
春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；冬天的雪， ， 。（運用擬人的修辭手法）
★用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
3．查閱資料與工具書，了解作者一些知識，寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考:
a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。
b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
二．指導學習?研討
1．導入（由預習導學導入），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。
(見參考答案)
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴學生自讀,有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
★a. 作者寫蟬，先揚后抑。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？
b. 作者為什么說貝殼“實在是一件藝術品”是“寶貝”？
3．研讀課文，探究問題。
在理解了作者的意圖后，你對這首詩的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。
示例：⑴文章開頭就用”知知不休”“煩”兩個詞語表明作者對蟬的厭煩態(tài)度，文章開頭這樣寫的目的是什么？
⑵我們能從蟬身上得到什么啟示？
⑶《蟬》的最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？
⑷《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？
⑸《貝殼》―文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的―絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
★⑹探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。
板書設計：
蟬 聒噪、瘦弱――――延續(xù)生命
抑 ―――― 揚 哲理：…………
貝殼 生命脆弱、卑微――――居所精致、仔細
小結
　　這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!

三．鞏固?延伸
1.根據拼音寫漢。
Chàn( )動 guō（ ）噪 收liǎn（ ）
寬shù（ ） 短zàn （ ） bēi（ ）微
2.閱讀虞世南的《蟬》，完成各題。
蟬
虞世南
垂?飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
⑴這是一首詠物詩，從 等三個方向寫出了蟬的特點。
⑵這首詩表面上是寫蟬，其實是用了 的寫法，表達含蓄，寓意深刻。
⑶這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。
答：
3.課外搜集――些關于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

4.收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。

5.寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫―篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。
教后感：

七年級語文學案
3.短文兩篇
課型： 自讀　 課時:1
學習目標：
1、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法；
2、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；
3、領悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。
學習重點:目標1
學習難點:目標2
學習過程：
一．預習?導學
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
收斂 （ ） 顫動（ ） 聒聒（ ） 寬恕（ ）短暫（ ）
脆弱 （ ） 卑微（ ） 一絲不茍（ ）
2．查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，請揣摩下列句子的特點，在續(xù)寫一句，表達你對四季的感受。
春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；冬天的雪， ， 。
★用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
3．查閱資料與工具書，了解作者一些知識，寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考:
a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。
b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?小組討論交流明確：（此環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生通過整體閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)
二．學習?研討
1．導入（由預習導學導入），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴學生自讀,有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
★a. 作者寫蟬，先揚后抑。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？
b. 作者為什么說貝殼“實在是一件藝術品”是“寶貝”？
3．研讀課文，探究問題。
在理解了作者的意圖后，你對這首詩的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。
示例：⑴文章開頭就用”知知不休”“煩”兩個詞語表明作者對蟬的厭煩態(tài)度，文章開頭這樣寫的目的是什么？
⑵我們能從蟬身上得到什么啟示？
⑶《蟬》的最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？
⑷《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？
⑸《貝殼》―文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的―絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
★⑹探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。
⑺探究質疑：能否也像作者一樣，據一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟？（師生交流，討論歸納）
板書設計：
蟬 聒噪、瘦弱――――延續(xù)生命
抑 ―――― 揚 哲理：…………
貝殼 生命脆弱、卑微――――居所精致、仔細
小結
　　這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!
三．鞏固?延伸
1.根據拼音寫漢。
Chàn( )動 guō（ ）噪 收liǎn（ ）
寬shù（ ） 短zàn （ ） bēi（ ）微
2.閱讀虞世南的《蟬》，完成各題。
蟬
虞世南
垂?飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
⑴這是一首詠物詩，從 等三個方向寫出了蟬的特點。
⑵這首詩表面上是寫蟬，其實是用了 的寫法，表達含蓄，寓意深刻。
⑶這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。
答：
3.課外搜集――些關于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。
4.收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。
5.寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫―篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。
學后感：

第3課《短文兩篇》參考答案
一． 1．（略）2．慈祥而溫厚，為莊稼帶來熱情的呵護（運用擬人的修辭手法）3．（略） 4．a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。b．作者想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所――精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。二． 1. 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
小思簡介
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧?。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。
席慕蓉簡介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。
她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸�！返�。2． ⑴ （略）⑵★a. 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。這是揚。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。b.貝殼很小，卻非常堅硬和精致�；匦�的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我的一圈的復雜的圖樣。3． ⑴為后文繼續(xù)寫蟬的生命歷程作鋪墊，同時與作者后來對蟬的感悟形成對比。⑵不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。⑶我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。⑷作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。⑸此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長――點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
★⑹探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。同：　a. 兩篇都是借物抒情的文章，都是由―個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟；b.對于生命的理解。都比較積極、認真； c.對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。異：a.兩篇文章主體不同�！断s》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活�！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜�該好好地面對生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。 b.寫作手法不同�！断s》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應的首發(fā)。《貝殼》運用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。c.描寫手法不同�！断s》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。⑺（略）三．1.略2. ⑴形狀、習性、聲音⑵托物言志⑶品格高尚的人，并不需要那些外在的憑籍，像地位、權勢、吹捧等，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。3.4.5(略)


七年級語文教案
4.紫藤蘿瀑布
課型： 講讀　 課時:2
教學目標：
1．有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
2．培養(yǎng)學生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
教學重點: 1．學習本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
　 2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
教學難點: 文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
教學過程：
第一課時
一．布置預習?導學
　　　 1．字詞積累運用
（l） 查字典，讀準下面加點詞的音�！　�
迸濺( ）忍俊不禁（ ） 佇立( )　 挑逗( )
仙露瓊漿（ ）( ) 盤虬臥龍（ ）
　　 （2）查工具書，解釋下面的生詞�！　�
迸濺： 稀落：
伶仃： 　　忍俊不禁：
　　仙露瓊漿： 　　盤虬臥龍：
（3）語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。
例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是
。
★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
2．學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。
3．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，本文講述了什么內容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？
[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。
4.[學生活動]討論：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?
二．指導學習?研討
1．導入（由預習導學導入），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。
導入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標并板書課題。
宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。（只要簡要介紹，其他可通過課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。《野葫蘆引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。）
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴范讀、自讀、領讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。（指導學生有感情的朗讀文章的精美語句，強調語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處，理解作者含蓄而又深沉的思想感情)
⑵讀后討論：
a.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
b.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
c．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
3．研讀課文，探究問題。
在理解了作者的感情后，你對本文的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。
示例：(1)第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
(2)看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?
(3)提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
　　
★(4)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
(5) “它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
★(6) “我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。


(7)提問：本文的最后一段有什么深刻含義？

★(8)聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

小結　　
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好�！叭俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)――為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!

三．鞏固?延伸
1．根據拼音寫漢字
bèng（ ）濺 zhù（ ）立 língdīng（ ）（ ） 忍俊不jīn（ ）仙lù（ ）瓊漿 盤qiú（ ）虬臥龍 tiǎo（ ）逗
2．根據課文內容填空：
（1）《紫藤蘿瀑布》作者________，她是________代女作家。
（2）在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫________，次寫________，再寫________，最后寫________。
（3）本文采用________的表現(xiàn)手法，表達了作者________、________的思想感情。
3．加粗字解釋不正確的一項是
（ ）
A．忍俊不禁（忍�。� B．花紅已謝（凋零）
C．察言觀色（顏色，色彩） D．盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）
4．下列句子沒有運用擬人修辭手法的是（ ）
A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
B．每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。
C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。
D．“我在開花！”它們在笑�！拔以陂_花！”它們嚷嚷。
5.課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
教后感


第二課時
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內容（找學生到黑板上默寫）
2．找兩位同學回答第一課時的“鞏固?延伸”練習（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）
二．指導學習?研討
1.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
★3.學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。

★教師引導，根據學生回答，小結賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。

4.從哪些內容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

★5.借景抒情寫法的運用：作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談談自己的理解�？梢耘c周圍的同學相互交換意見。

6.你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？ (對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論)
總結
花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。
三．鞏固?延伸
(一)選出每組中有錯別字的一項。
①A.淺紫B.撫摸C.遮住D.遺撼（ ）
②A.籠罩B.繁蜜C.瓊漿D.喜悅（ ）
③A.瀑布B.發(fā)瑞C.迸濺D.蜂圍（ ）
④A.蝶陣B.盛開C.最嫩D.貯立（ ）
(二)根據下面各句意思寫出相應詞語。
①觀察別人的說話、臉色，揣度其心意。（ ）
②形容孤獨沒有依靠。（ ）
③長時間的站立。（ ）
④忍不住笑。（ ）
⑤爆發(fā)，往外濺散。（ ）
⑥光輝燦爛，也用來形容有顯著成績。（ ）
(三)閱讀下面文段，回答文后問題。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1．“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。
2．第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進行對比，是為了說明________________________________。（用原文回答）
3．怎樣理解最后一段文字的含義？
答：_______________________________________________________。

4.這段文字運用的修辭方法有哪幾種？試舉例說明。

5.十多年前，家門前的紫藤蘿有什么遭遇？

6.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶？

7.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？

8.點明全文主旨的一句話是哪一句？

(四)寫作：今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。
要求：（1）細致觀察，抓住特征；用生動的語言口頭描繪這種花。
（2）了解了這種花，你從它身上學到了什么？請談談你由花到人生的感悟。
(3)題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。


七年級語文學案
4.紫藤蘿瀑布

課型： 講讀　 課時:2
學習目標：
1．有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
2．培養(yǎng)學生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
學習重點: 1．學習本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
　 2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
學習難點: 文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
學習過程：
第一課時
一．預習?導學
1．字詞積累運用
（l） 查字典，讀準下面加點詞的音�！　�
迸濺( ）忍俊不禁（ ） 佇立( )　挑逗( )
仙露瓊漿（ ）( ) 盤虬臥龍（ ）
（2）查工具書，解釋下面的生詞�！　�
迸濺： 稀落： 伶仃：　 忍俊不禁：　　仙露瓊漿：　 盤虬臥龍：
（3）語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。
例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是
★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
2．學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。
3．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，本文講述了什么內容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？
4.[學生活動]討論：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?
二．學習?研討
1．導入（由預習導學導入），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴范讀、自讀、領讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
a.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
b.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
c.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
3．研讀課文，探究問題。
在理解了作者的感情后，你對本文的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。
示例：(1)第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
(2)看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?
(3)提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
★(4)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
(5) “它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
★(6) “我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。
(7)提問：本文的最后一段有什么深刻含義？
★(8)聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
三．鞏固?延伸
1．根據拼音寫漢字
bèng（ ）濺 zhù（ ）立 língdīng（ ）（ ） 忍俊不jīn（ ）仙lù（ ）瓊漿 盤qiú（ ）虬臥龍 tiǎo（ ）逗
2．根據課文內容填空：
（1）《紫藤蘿瀑布》作者________，她是________代女作家。
（2）在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫________，次寫________，再寫________，最后寫________。
（3）本文采用________的表現(xiàn)手法，表達了作者________、________的思想感情。
3．加粗字解釋不正確的一項是（ ）
A．忍俊不禁（忍�。� B．花紅已謝（凋零）
C．察言觀色（顏色，色彩） D．盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）
4．下列句子沒有運用擬人修辭手法的是（ ）
A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
B．每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。
C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。
D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。
5.課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
學后感

第二課時
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內容（找學生到黑板上默寫）
2．找兩位同學回答第一課時的“鞏固?延伸”練習（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）
二．學習?研討
1.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
　　討論并歸納：
2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
★3.學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。
例句：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
賞析：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
結合“研討與練習”第二題，從內容、寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
★教師引導，根據學生回答，小結賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。
4.從哪些內容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)
★5.借景抒情寫法的運用：作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談談自己的理解。可以與周圍的同學相互交換意見。
6.你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？ (對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論)
三．鞏固?延伸
(一)選出每組中有錯別字的一項。
①A.淺紫B.撫摸C.遮住D.遺撼（ ）
②A.籠罩B.繁蜜C.瓊漿D.喜悅（ ）
③A.瀑布B.發(fā)瑞C.迸濺D.蜂圍（ ）
④A.蝶陣B.盛開C.最嫩D.貯立（ ）
(二)根據下面各句意思寫出相應詞語。
①觀察別人的說話、臉色，揣度其心意。（ ）
②形容孤獨沒有依靠。（ ）
③長時間的站立。（ ）
④忍不住笑。（ ）
⑤爆發(fā)，往外濺散。（ ）
⑥光輝燦爛，也用來形容有顯著成績。（ ）
(三)閱讀下面文段，回答文后問題。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1．“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。
2．第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進行對比，是為了說明________________________________。（用原文回答）
3．怎樣理解最后一段文字的含義？
答：_______________________________________________________。

4.這段文字運用的修辭方法有哪幾種？試舉例說明。

5.十多年前，家門前的紫藤蘿有什么遭遇？

6.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶？

7.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？

8.點明全文主旨的一句話是哪一句？

(四)寫作：今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。
要求：（1）細致觀察，抓住特征；用生動的語言口頭描繪這種花。
（2）了解了這種花，你從它身上學到了什么？請談談你由花到人生的感悟。
(3)題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。


第4課《紫藤蘿瀑布》參考答案
第一課時一． 1．（l）（2）(略)（3）生活是一條長河，奔流不息；生活是一艘起錨的航船，確定了航向就要勇往直前；生活是一幕人人可做主的戲劇，你剛舞罷他登場，盡顯英雄本色。２．(略) ３．文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花(1―6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成； 因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理；作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！� ４.在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。二．1．(略)2．⑴(略)⑵ a.①色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。③態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗。彼此推著擠著。b.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。c．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了 。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。3． (1)“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步�！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。 (2)焦慮悲痛――喜悅寧靜 (3)用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。 ★(4) 遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。(5)積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌★(6)開頭是因為看到紫藤蘿的茂盛輝煌，觸動了內心的情思，駐足觀賞。結尾是因為紫藤蘿感受到生命永恒的價值，鼓舞著作者振奮精神，趕快生活。(7)說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。★(8)紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。三．1.略2．（1）宗璞　 當（2）一片花　 一樹花　 一株花　 一朵花（3）象征熱愛生活、積極進取3．C 4．B 5.略
第二課時
一、檢查鞏固
1. (略)2．（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）二．1.a.比喻：只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。b.擬人：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛�！�我在開花！’它們在笑�！�我在開花！’它們嚷嚷。用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。2.這里運用了通感，即人的感覺相通。如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。另外，寫花瀑“在我心上緩緩流過“流向人的心底”，也是運用通感，表現(xiàn)出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細微感受。★3.例句：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！辟p析：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。結合“研討與練習”第二題，從內容、寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握�！锝處熞龑�，根據學生回答，小結賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。4.對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示) 作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已…… 正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。 ★5.討論并歸納：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，是一個總工程師，他的一生全部貢獻給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時�！笆肿恪笔潜扔餍值�，指的是作者的弟弟。由于當時作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。
正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜�！拔页两�在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。6.你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？ (對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論)
一般來講可以有如下幾個：
第一、寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二、景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。
第三、對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四、要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。
第五、在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.xiqigame.cn/chuyi/71088.html

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