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【摘要】國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究趨勢(shì)、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求、新農(nóng)村建設(shè)的需要等為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究提供了理論支撐。農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在特殊性，這不完全是一個(gè)狹義的教育問(wèn)題，更重要的是對(duì)教師事業(yè)的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)存在相互促進(jìn)關(guān)系。在實(shí)踐上，我們尋求農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體需求、群體轉(zhuǎn)換、社會(huì)文化環(huán)境作為支撐點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】尋求；農(nóng)村教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；支撐點(diǎn)

綜觀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究狀況，國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期以來(lái)在理論層面上的相關(guān)研究幾乎涉及教師各個(gè)方面的發(fā)展。其焦點(diǎn)主要在以下方面：一方面是側(cè)重教師實(shí)體經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。側(cè)重研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；另一方面是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式。

農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的解決過(guò)去主要是從兩個(gè)視角進(jìn)行的，即義務(wù)教育的視角和教師教育的視角。義務(wù)教育的視角僅局限于教師隊(duì)伍內(nèi)部人事管理，停留在對(duì)局部地區(qū)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)象的描述與對(duì)農(nóng)村教師生存狀態(tài)的同情，對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的癥結(jié)、原因及其影響因素缺乏深刻分析。教師教育的視角，其目標(biāo)執(zhí)著于教師個(gè)體素質(zhì)改善而忽視中小學(xué)教師群體的發(fā)展，其設(shè)計(jì)局限于教育學(xué)范疇，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而忽視教師的社會(huì)價(jià)值，忽視了農(nóng)村教師與鄉(xiāng)土環(huán)境的互動(dòng)及農(nóng)村教師之于農(nóng)村的價(jià)值，無(wú)法解決農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的種種問(wèn)題。也有一些研究者開(kāi)始將目光放到農(nóng)村教育實(shí)際中，但他們論述的方向主要是經(jīng)費(fèi)投入、師資培養(yǎng)、資源配置等方面的問(wèn)題。即使是針對(duì)教師的研究，也多是關(guān)于提高教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方式的研究，在推進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面不夠全面系統(tǒng)。針對(duì)上述問(wèn)題，本文旨在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念指導(dǎo)下，研究給農(nóng)村教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件的支撐，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。

一、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的理論支撐

(一)國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究趨勢(shì)。隨著國(guó)際教育改革浪潮的興起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育、教學(xué)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有研究教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，才能改進(jìn)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。近年來(lái)基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)驗(yàn)與推廣對(duì)中小學(xué)教師提出了更高的要求，各省采取多種措施開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，尤其需要提高農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和教育發(fā)展的需要。

(三)新農(nóng)村建設(shè)需要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。對(duì)于我國(guó)教育現(xiàn)狀而

言，均衡發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)在農(nóng)村，農(nóng)村教育應(yīng)該成為教育下一階段發(fā)展的重中之重。促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，進(jìn)而提高農(nóng)村教育水平，是保障教育公正、公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)造和諧社會(huì)的必然要求。

(四)農(nóng)村教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要。從“農(nóng)村教師培訓(xùn)”到“農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念變化，表明對(duì)農(nóng)村教師教育的關(guān)注在不斷提高的同時(shí)，也在不斷深入。從繼續(xù)教育到專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是從強(qiáng)調(diào)提高農(nóng)村教師素質(zhì)、適應(yīng)崗位的要求轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注農(nóng)村教師個(gè)人發(fā)展。農(nóng)村教師需要借助案例思考自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略與途徑。

二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

(一)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在特殊性。農(nóng)村教師成長(zhǎng)于農(nóng)村，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及農(nóng)民生活息息相關(guān)。這需要我們關(guān)注影響農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效性和普遍性因素，并做出解釋?zhuān)�在此基礎(chǔ)上，形成一套通過(guò)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、政策制定、資源的集聚與開(kāi)發(fā)支持，引領(lǐng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)文化的方案。教育管理人員和教師教育人員針對(duì)教師的不同需要設(shè)計(jì)發(fā)展項(xiàng)目，給予農(nóng)村教師及時(shí)的支持與幫助。幫助農(nóng)村教師了解個(gè)人發(fā)展，反思自己的經(jīng)歷，比較過(guò)去和當(dāng)前的態(tài)度與行為，觀察其他經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，比較、確定自己的發(fā)展方向。

(二)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不完全是一個(gè)狹義的教育問(wèn)題，更重要的是對(duì)教師事業(yè)的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。我們不僅要從狹義教育的角度關(guān)注一體化的教師教育課程、機(jī)構(gòu)與教學(xué)等問(wèn)題，而且要把教師教育作為一種事業(yè)，從政府、市場(chǎng)、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和教師個(gè)體等因素聯(lián)系的角度來(lái)考慮，即從農(nóng)村事業(yè)經(jīng)營(yíng)的角度對(duì)教師教育事業(yè)進(jìn)行管理。需要考慮的一是在像農(nóng)村這樣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由哪些人或組織對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行維護(hù)，這些人或組織應(yīng)該在農(nóng)村教師發(fā)展中承擔(dān)什么樣的責(zé)任；二是在這類(lèi)地區(qū)建立什么樣的規(guī)則，以保證農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持一個(gè)良好的狀態(tài)或水平；三是觀照這類(lèi)地區(qū)農(nóng)村教師的特殊性，建構(gòu)農(nóng)村教師與農(nóng)村環(huán)境相互依存的發(fā)展方式，承認(rèn)與開(kāi)發(fā)農(nóng)村教師所具有的與鄉(xiāng)土聯(lián)系的知識(shí)，從而在提高農(nóng)村教師自身價(jià)值的基礎(chǔ)上發(fā)展農(nóng)村教師，從根本上解決農(nóng)村教師發(fā)展問(wèn)題。

(三)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)存在相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著新課程實(shí)施的不斷深入、新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平和促進(jìn)農(nóng)村教師的全面發(fā)展成為農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。農(nóng)村作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，關(guān)注其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，改進(jìn)其培養(yǎng)與培訓(xùn)的方式，使農(nóng)村教師獲得持續(xù)、有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)意義重大。可以提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展。

三、尋求農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)

(一)把握農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體需求。需要是人的積極性的源泉，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)。ill教師的發(fā)展需要是一種社會(huì)需要，是教師在教學(xué)生活中對(duì)客觀事物的需求在頭腦中的反應(yīng)。當(dāng)教師的某種需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，它就會(huì)促使教師去從事滿足需要的行為活動(dòng)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。農(nóng)村教師的發(fā)展需要與所有教師內(nèi)在發(fā)展愿望相一致，它與教師對(duì)教師職業(yè)本質(zhì)的理解密切相關(guān)，但農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)是對(duì)某種特定目標(biāo)的追尋，希望改變自身與周?chē)�的環(huán)境。

農(nóng)村教師一旦將自己置于教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)群體中，首先會(huì)感受到環(huán)境造成的發(fā)展劣勢(shì)，尋求改變自身、改變環(huán)境或者改變環(huán)境進(jìn)而改變自身的愿望就應(yīng)運(yùn)而生。這樣，農(nóng)村教師會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，政府也可通過(guò)制度安排為教師的發(fā)展提供選擇的機(jī)會(huì)與渠道。但是，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)卻在這兩方面都遇到困難。一方面政府的政策與制度并非出自引導(dǎo)教師繼續(xù)專(zhuān)業(yè)化的歷程，而是把教師納入到刻板的制度框架內(nèi)，教師失去了對(duì)課程、學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)。另一方面我們看到的是50歲的教師與25歲的教師或者新教師與20年以上教齡的教師一同學(xué)習(xí)，接受同樣內(nèi)容與方式的培訓(xùn)，這使教師缺乏學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。在很多培訓(xùn)中，教師帶著自己的教材和備課筆記，在課堂上公然做著本應(yīng)在辦公室完成的工作。缺乏內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)只是為了完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的規(guī)定。農(nóng)村教師個(gè)人發(fā)展的需要與動(dòng)機(jī)是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提。

(二)尋求農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的群體轉(zhuǎn)換。從理陛上分析，專(zhuān)業(yè)化意味著規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。規(guī)范化是指實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程的環(huán)節(jié)和制度完整，比如課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、教師資格的認(rèn)定以及評(píng)價(jià)措施等是否完備；而標(biāo)準(zhǔn)化是指專(zhuān)業(yè)化要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)化的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化討論反映的是專(zhuān)業(yè)化到底是一個(gè)過(guò)程還是一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)前教師從職業(yè)選擇到接受職前教育、入職教育乃至在職培訓(xùn)都有相關(guān)的法律規(guī)范和政策支撐，唯一欠缺的是不知道專(zhuān)業(yè)化到底要“化”成什么?更不知道小學(xué)教師與中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化、農(nóng)村教師與城市教師的專(zhuān)業(yè)化有何不同?當(dāng)我們要求教師參加各級(jí)培訓(xùn)、參與各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)時(shí)，由于活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)不清楚，最終活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)的方式是否有效就值得人們懷疑了。

農(nóng)村教師扮演的角色是矛盾的，一方面，他必須懂得鄉(xiāng)村學(xué)生的生活與個(gè)性，否則得不到學(xué)生的響應(yīng)和尊重；另一方面，國(guó)家提倡基礎(chǔ)教育課程改革，必須采納新的教學(xué)方法，反對(duì)死記硬背、“注入式”的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重兒童的心理特點(diǎn)，各種考核方式和教學(xué)督導(dǎo)員也要求教師加強(qiáng)教育教學(xué)素養(yǎng)，但是村民對(duì)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容與方式產(chǎn)生懷疑。農(nóng)村教師群體在適應(yīng)國(guó)家教育要求和滿足鄉(xiāng)民社區(qū)需要之間產(chǎn)生困惑，教師在國(guó)家導(dǎo)向與鄉(xiāng)村生活中所扮演的角色之間存在沖突。新課程標(biāo)準(zhǔn)與鄉(xiāng)村民眾期望之間產(chǎn)生差距，鄉(xiāng)村社會(huì)對(duì)西方現(xiàn)代性的反抗，一方面表明來(lái)自西化、城市化的教學(xué)方式在村落中遭遇的阻力和困難；另一方面，也反映國(guó)家鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化訴求未能從底層民眾的視角來(lái)尊重鄉(xiāng)村生活的合理性。對(duì)于大多數(shù)的村民來(lái)說(shuō)，教育是作為孩子升遷性工具而存在。政府提倡以實(shí)施素質(zhì)教育為重點(diǎn)，深化教育改革，仍然只是停留在文件上，未能有效地深入到課堂教學(xué)變革。教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)體系以考試成績(jī)?yōu)楹诵模�并與教師獎(jiǎng)罰相掛鉤，死記硬背的教學(xué)方式在農(nóng)村依然很普遍。況且現(xiàn)行的國(guó)民教育體系在一定程度上忽視鄉(xiāng)村文化多樣性，排擠地方性知識(shí)在課程體系中的重要位置，從而造成了學(xué)校教育與鄉(xiāng)村社區(qū)的疏遠(yuǎn)和隔離。事實(shí)上，國(guó)家教育政策、地方政府、學(xué)校與鄉(xiāng)村生活之間存在諸多摩擦與整合，教育與鄉(xiāng)村社會(huì)的融合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

在農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)獨(dú)立化以及學(xué)習(xí)化的社會(huì)背景下，對(duì)農(nóng)村教師及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解應(yīng)該以更寬闊的視角，而不能僅僅局限于“教師工作”。因此，探討農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的群體轉(zhuǎn)換，應(yīng)包括兩方面內(nèi)容，一是專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“人”；另一個(gè)是人所從事的專(zhuān)業(yè)。前一個(gè)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)發(fā)展屬性特征對(duì)從業(yè)者的影響；而后一個(gè)則關(guān)注人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段中，個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)的方方面面的感知。其支撐點(diǎn)包括：農(nóng)村社會(huì)中教師群體賴(lài)以維系的社會(huì)關(guān)系；既滿足于個(gè)人需要又有益于農(nóng)村社會(huì)的共同目標(biāo)和活動(dòng)；除了社會(huì)所通行的一般的準(zhǔn)則之外，還有僅為農(nóng)村群體所特有的共同專(zhuān)業(yè)要求；長(zhǎng)期的共同活動(dòng)和彼此交往中形成的一種與農(nóng)村環(huán)境相關(guān)的工作生活品質(zhì)等。

(三)尋求農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐環(huán)境。教師是一個(gè)群體，又是一個(gè)“具體個(gè)人”，其“個(gè)體生命是以整體的方式存活在環(huán)境中，并在與環(huán)境一13】不可中斷的相互作用和相互構(gòu)成中生存與發(fā)展”。閉因此，不能脫離教師所處的具體學(xué)校環(huán)境研究其發(fā)展。教師發(fā)展是“人”在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，不能離開(kāi)教師所處的環(huán)境研究影響其發(fā)展的原因。因?yàn)槿说陌l(fā)展作為一種“開(kāi)放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)”�！�3】

發(fā)現(xiàn)周?chē)鷪?chǎng)景的“教育意義”是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)之一。農(nóng)村教師工作對(duì)象的獨(dú)特性、與個(gè)性化生存發(fā)展的相關(guān)性，個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)歷史制約性，需要把農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，放在與人物相關(guān)聯(lián)的具體環(huán)境、事件中去解讀。農(nóng)村教師協(xié)調(diào)諸種可能和現(xiàn)實(shí)因素以利于自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，是在專(zhuān)業(yè)生活過(guò)程中其內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過(guò)程，也是農(nóng)村教師職業(yè)生涯的演進(jìn)過(guò)程。突出了對(duì)農(nóng)村教師本人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中能動(dòng)作用的關(guān)注，對(duì)自身需要的充分關(guān)注，對(duì)教師日常生活、專(zhuān)業(yè)生活與專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系的關(guān)注，是從教育學(xué)而非社會(huì)學(xué)、生物學(xué)或心理學(xué)的角度來(lái)看待教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。農(nóng)村教師作為富有生命力的人，發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)的敏感性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)周?chē)鷪?chǎng)景的“教育意義”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以用教師課堂工作表現(xiàn)出的知識(shí)、技能和判斷力的提高來(lái)衡量，也可用其對(duì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)所作的貢獻(xiàn)來(lái)衡量，還可以用教學(xué)工作在個(gè)人生活中的意義來(lái)評(píng)判。

從被動(dòng)承擔(dān)到主動(dòng)選擇，社會(huì)文化環(huán)境的改變是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)之二。我們明顯感覺(jué)到了社會(huì)文化環(huán)境對(duì)人的制約，在個(gè)人主觀意愿與社會(huì)文化環(huán)境發(fā)生沖突時(shí)，主觀的選擇必須服從客觀的環(huán)境。隨著城市化程度與基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村教育與地方社區(qū)的關(guān)系發(fā)生了變化，新式教育在課程、教法、師資等方面與鄉(xiāng)村社會(huì)產(chǎn)生種種不適應(yīng)和沖突，在現(xiàn)代化的沖擊下，鄉(xiāng)村本色逐漸淡化。雖然地方性文化小傳統(tǒng)仍然頑強(qiáng)地持續(xù)延伸，但九年義務(wù)教育、大眾傳媒和通訊網(wǎng)絡(luò)以及行政體系的廣泛延伸，已經(jīng)使鄉(xiāng)村文化小傳統(tǒng)的生存空間逐漸縮小。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)選擇由被動(dòng)承擔(dān)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)選擇，發(fā)展的程度與社會(huì)文化環(huán)境的漸變相適應(yīng)。

與社會(huì)文化環(huán)境的良性互動(dòng)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)之三。邱文彬根據(jù)文獻(xiàn)資料，將社會(huì)支持的功能歸納為五個(gè)方面：物質(zhì)的支持，包括工具性支持、幫助；情緒的支持，情感支持，關(guān)心、表達(dá)；尊重的支持，肯定，價(jià)值觀的支持、了解；信息的支持，建議的、認(rèn)知支持、指導(dǎo)；友伴的支持，良性的社會(huì)互動(dòng)。[4]但就實(shí)際情況來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展依然局限在理論模式內(nèi)，教師的反思成了形式主義的t作總結(jié)，或撰寫(xiě)上報(bào)材料，“校本課程”開(kāi)發(fā)成了“集體備課”。所以，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校整體改革和鄉(xiāng)村教育觀念的更新聯(lián)系起來(lái)，并集中于文化建設(shè)和文化模式的轉(zhuǎn)上，而不只是知識(shí)的增加和技能的完善，更不是形式上的反思總結(jié)和集體研究學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該植根于農(nóng)村e(cuò)t常生活環(huán)境中，立足于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在真實(shí)的生活水平、教學(xué)實(shí)踐中充分反思自己內(nèi)隱觀念中的偏頗與局限，在與學(xué)生的交往和互動(dòng)中不斷進(jìn)行對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思與改造，使師生雙方都能夠在經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)、沉思與發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)中，支撐農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐因素遠(yuǎn)不止這些。盡管如此，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從“自為”到“自足”再到“自在”的過(guò)程仍然是舉步維艱，我們所能做的是不停地尋求——關(guān)注——尋求。因?yàn)榻處煱l(fā)展意味著為學(xué)生的發(fā)展提供可能，學(xué)生的發(fā)展意味著社會(huì)的發(fā)展，而農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展意味著為農(nóng)村教師的發(fā)展提供可能。