第 五 冊(cè)主題單元備課設(shè)計(jì)
年 10 月 20 日
第 三 單元單元
主題以秋天為專題教研組長
教研組成員
教材簡析：課從多角度描寫秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。
9 古詩兩首 詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感
10風(fēng)箏 做風(fēng)箏 放風(fēng)箏、 找風(fēng)箏 體會(huì)小伙伴伙伴們的心情起伏變化
知識(shí)結(jié)構(gòu)圖： 11秋天的雨 抓住重點(diǎn)詞句 體會(huì)秋天的美好，感受課的語言美
12聽聽，秋的聲音 從秋天的音響中，想象秋天景象的美好
口語交際：話題是“秋天的快樂”
習(xí)作：看圖寫一幅秋天的圖畫
語園地三 我的發(fā)現(xiàn)；擴(kuò)展出表示前面這種顏色的新的詞語
日積月累：對(duì)對(duì)子、訓(xùn)練詞語的搭配
本組課作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫出，中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組的一個(gè)重點(diǎn)。第二，課的語言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；第三，本組教材無論是導(dǎo)語、課，還是語園地中的口語交際、習(xí)作、日積月累，都是緊緊圍繞有關(guān)秋天這個(gè)專題編排設(shè)計(jì)的，教學(xué)中要使各部分的教學(xué)相互關(guān)連，緊密配合，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。如，導(dǎo)語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語園地中的習(xí)作提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，畫一幅秋天的圖畫（或思維導(dǎo)圖）。
因?yàn)楸締卧扒懊鎯蓚�(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以“主題學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行的，所以我簡單地介紹一下小學(xué)語“主題學(xué)習(xí)”：開展小學(xué)語“主題學(xué)習(xí)”的做法：他們主張“本色語、簡單語、返璞歸真”。小學(xué)階段的整體規(guī)劃：低年級(jí)大量識(shí)字，盡早閱讀；中年級(jí)課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀；高年級(jí)整體推進(jìn)，主題閱讀。在實(shí)施過程中要注意科學(xué)規(guī)劃，合理安排時(shí)間。每2周學(xué)完一個(gè)單元的教材，一本配套的主題學(xué)習(xí)叢書。
主要方法：學(xué)案引領(lǐng)，整體推進(jìn)。學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提示、反饋檢測(cè)。學(xué)習(xí)方式主要有單元整體推進(jìn)式和一篇帶多篇的輻射閱讀式。
討論意見
導(dǎo)學(xué)特色更要明顯：
（1）導(dǎo)語的使用
導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)名專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課和語園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。讀導(dǎo)語——瀏覽整組課——布置任務(wù)：收集或畫“秋天的畫”，為學(xué)習(xí)園地中“習(xí)作”做準(zhǔn)備。
�。�2）“資料袋”的使用
“資料袋及寬帶網(wǎng)作用在于引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地了解與課有關(guān)的信息，拓展學(xué)生視野，加深對(duì)課的理解，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性”，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活安排資料袋及寬帶網(wǎng)使用的時(shí)機(jī)。
�。�3）學(xué)習(xí)小伙伴和“泡泡”的作用
標(biāo)一、會(huì)認(rèn)20個(gè)生字，會(huì)寫32個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
二、運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課讀通、讀懂，注意抓住和理解課中的關(guān)鍵詞句。
三、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
四、課的語言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言。
單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)設(shè)想
單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)設(shè)想本單元，可圍繞“美好的秋天”這一主題，把整個(gè)單元綜合起，設(shè)計(jì)“欣賞——感受——描繪”的教學(xué)活動(dòng)：先結(jié)合學(xué)習(xí)《古詩兩首》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞秋天的美麗；在朗讀與欣賞中，引導(dǎo)學(xué)生展開想像與創(chuàng)編活動(dòng)：“秋天的雨，是（有） ”“秋天的雨把 給了 ， ”“聽聽，秋的聲音， ”“秋的聲音，在 ”等等；再結(jié)合學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，開展秋游等活動(dòng)，讓學(xué)生感受秋天的快樂；最后，結(jié)合課后練習(xí)及語園地，指導(dǎo)學(xué)生收集積累描寫秋天的古詩、詞句，畫秋天的景物，進(jìn)行以秋天活動(dòng)為主要內(nèi)容的口語交際和習(xí)作等語實(shí)踐活動(dòng)。相信這樣的活動(dòng)會(huì)讓那秋天的、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，在孩子們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。
因?yàn)楸締卧扒懊鎯蓚�(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以“主題學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行的，所以我簡單地介紹一下小學(xué)語“主題學(xué)習(xí)”：開展小學(xué)語“主題學(xué)習(xí)”的做法：他們主張“本色語、簡單語、返璞歸真”。小學(xué)階段的整體規(guī)劃：低年級(jí)大量識(shí)字，盡早閱讀；中年級(jí)課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀；高年級(jí)整體推進(jìn)，主題閱讀。在實(shí)施過程中要注意科學(xué)規(guī)劃，合理安排時(shí)間。每2周學(xué)完一個(gè)單元的教材，一本配套的主題學(xué)習(xí)叢書。
主要方法：學(xué)案引領(lǐng)，整體推進(jìn)。學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提示反饋檢測(cè)。學(xué)習(xí)方式主要有單元整體推進(jìn)式和一篇帶多篇的輻射閱讀式。
單元整體推進(jìn)式：將課本中一個(gè)單元控制在3—4個(gè)課時(shí)，配套的主題學(xué)習(xí)叢書一個(gè)單元一課時(shí)，以學(xué)案為引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃清閱讀障礙，其中包括完成生字詞語的書寫和過關(guān)檢查。第二學(xué)時(shí)，以學(xué)案為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的課進(jìn)行閱讀理解和感悟體驗(yàn)。老師提前將學(xué)案下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師依照學(xué)案組織學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，然后進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，匯報(bào)中適時(shí)針對(duì)學(xué)生疑惑之處進(jìn)行指導(dǎo)，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。第三學(xué)時(shí)，進(jìn)行課后練習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固和單元練習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課較多的單元可以再增加一個(gè)課時(shí)的時(shí)間。
一篇帶多篇的輻射閱讀式：以課本中的一篇為例，教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生形成規(guī)律，然后推薦學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)中的三到四篇。每篇的訓(xùn)練重點(diǎn)要有所側(cè)重，不宜面面俱到。這就需要老師精心研讀本，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，用心設(shè)計(jì)學(xué)案，一篇圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)問題。
主題學(xué)習(xí)課堂基本模式：課前預(yù)習(xí)[自主學(xué)習(xí)階段]、小組交流[互助共享階段]、班級(jí)匯報(bào)[拓展提高階段]、反饋檢測(cè)[反思收獲階段]。
三、第三單元學(xué)案
9、古詩兩首
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、體會(huì)詩中地真情實(shí)感。背誦課。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解詩意，體會(huì)詩中地真情實(shí)感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)、生字卡片等。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)《夜書所見》
（一）導(dǎo)入新課：
1、簡介作者
2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
（二）初知詩意
1、自主學(xué)習(xí)，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首古詩讀通、讀準(zhǔn)確。
2、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩讀給同著聽，互相評(píng)議，相互指正。
3、指名讀古詩，正音。
（三）合作學(xué)習(xí)
1、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。
2、全班交流，理解詩意
�。�1）小組匯報(bào)讀懂的地方。
教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充詩意，把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
�。�2）交流不懂的地方。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的心情。
3. 誦讀全詩
自由讀——賽讀——評(píng)讀——齊讀
4、練習(xí)背誦
（四）指導(dǎo)寫字“促、深”。
第二課時(shí)《九月九日憶東兄弟》
一、揭題
今天我們學(xué)習(xí)一首古詩??《九月九日憶東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩�！边@首詩是詩人十七歲時(shí)離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在京城長安寫的。
二、初讀
1、我們先把詩讀正確、連貫。
2、教師范讀自由讀指名讀。
3、請(qǐng)?jiān)僮x題目，想一想，哪個(gè)字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）
圍繞“憶”字，你能提問，啟發(fā)大家思考嗎？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，板書）
�。ê唵蔚囊蓡柛鶕�(jù)詩題釋疑，重點(diǎn)為：“九月九日”：重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸，登高飲酒風(fēng)俗；“東”：指華以東王維的家鄉(xiāng)蒲州，與今天常說的東不同。）
三、精讀理解
1、四人一組思考、討論黑板上的問題。
2、全班交流。
教師相機(jī)引導(dǎo)。
如：第一句詩。
①“憶”是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們看看一二兩行，找找哪個(gè)字就是憶的意思？
�、谠娙藭�(huì)怎樣思念親人呢？（“倍思親”�！氨丁保杭颖叮┦裁磿r(shí)候“倍思親”？（“每逢佳節(jié)”，“逢”：遇到。）可見詩人平時(shí)怎樣？
�、墼娙藶槭裁磿�(huì)平時(shí)思親，“每逢佳節(jié)倍思親”呢？
從而理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”
�、芾首x指導(dǎo)：“是啊，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨(dú)、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評(píng)：突出獨(dú)、異、倍→范讀→指名讀、評(píng)議）
如：第二句詩
�、僭娙藰O度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標(biāo)出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）新課 標(biāo)第 一網(wǎng)
②詩人在家時(shí)，總和兄弟們一起登高，可見獨(dú)自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時(shí)此刻也一定在思念著詩人呢。現(xiàn)在，就請(qǐng)你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟們會(huì)怎么想，怎么說？
3、朗讀指導(dǎo)，并背誦。
�、僮杂删氉x
�、谂錁贩蹲x→自由讀→指名讀→齊讀。
�、劬毩�(xí)背誦。（師生接龍背→指名背）
四、拓展總結(jié)
1．今天就是中秋節(jié)，我們寄宿在學(xué)校，不能回家，就讓我們說一說對(duì)他們的思念吧！
學(xué)生暢所欲言。
2、寫字指導(dǎo)
重點(diǎn)寫“異、遙、插”字
板書設(shè)計(jì)：
9、古詩兩首
夜書所見 （宋）葉紹翁 九月九日憶東兄弟（唐）王維
景物 思鄉(xiāng)之情 憶
人物 追憶童年 思念親人
教后反思：
誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會(huì)詩歌的思想感情。兩首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時(shí)候，語速總體上可舒緩些。不過第一首詩中的后兩句感情明顯有所舒解，讀的時(shí)候，語氣較前兩句可以明快一些，最后一句的語調(diào)甚至可以作上揚(yáng)處理。在朗讀的基礎(chǔ)上，也可以安排一些其他的學(xué)習(xí)方式，如可以開展合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)詩句的體會(huì)，再比一比誰誦讀得好。也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照中注釋理解詩句意思，合作完成課后的第二題。
10、風(fēng)箏
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
4、體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
5、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：、
體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
、掛圖、生字詞卡片。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話揭題
二、初讀課，學(xué)習(xí)生字詞
1．輕聲讀課，把不認(rèn)識(shí)的字畫下，連詞多讀幾遍。
�。�1）自讀，互讀。
（2）不理解的詞語查字典。
2．檢查字詞掌握情況。
�。�1）我考考你。
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
�。�2）我說你猜。
出示詞語：
精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起
大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞
一學(xué)生說出詞語的大概意思（或做一些動(dòng)作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動(dòng)作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課，說說課主要內(nèi)容
1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課。
2、讀后回答，課主要寫了什么？
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
二、感悟課，體會(huì)“我們”的心情變化
�。ㄒ唬⿲W(xué)生感情朗讀課。
（二）找出“我最喜歡的部分”。
1．讀一讀自己喜歡的地方。
2．說出你為什么喜歡這部分。
�。�1）做風(fēng)箏
重點(diǎn)句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
①說一說為什么喜歡這部分。
②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強(qiáng)調(diào)“依然”。
板書：依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
③練習(xí)把“雖然……但是……”加進(jìn)“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進(jìn)一步體會(huì)“我們”快活的心情。
（2）放風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
�、僬f一說為什么喜歡這句話。
�、谀阏J(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情？
板書：拼命
�、鄹星槔首x，讀出“快活”的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
�。�3）找風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
�、僮寣W(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
�、趯W(xué)生連起讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過程。
�、壅页鲎钅鼙憩F(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語。
板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀
�、芫毩�(xí)用上面幾個(gè)詞說幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時(shí)的表現(xiàn)。
三、拓展想象
讀課最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？
讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。
如有時(shí)間可以讓學(xué)生寫下。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：
2．四人一小組討論。
3．每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課，初步體會(huì)“我們”心情的變化
自由讀課，可以把自己的想法與別人交流。
板書： 10風(fēng)箏
做風(fēng)箏 高興
放風(fēng)箏 高興 真實(shí)的生活 真實(shí)的體驗(yàn)
找風(fēng)箏 難受
教后反思：
執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì)課，學(xué)習(xí)中不理解的詞語，然后找一找中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課寫了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語句，講講體會(huì)．＂自己學(xué)習(xí)課．然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生給大家講體會(huì)，取得了好的效果．
在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從＂心中充滿了憧憬和希望＂體會(huì)到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結(jié)合上下理解了＂憧憬＂一詞的意思．從＂依然快活＂體會(huì)到勞動(dòng)后的快樂．從＂幸福鳥＂想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望．然后抓住這些感受讀課．
學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞讀，并從＂快活＂、“拼命”中體會(huì)到孩子們快樂到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時(shí)候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個(gè)詞語，通過做表情，做動(dòng)作體會(huì)孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中，接下就水到渠成地體會(huì)了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。
11、秋天的雨
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“鑰、匙、趁”等8個(gè)生字。會(huì)寫“盒、扇、郵”等10個(gè)字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
4、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。能用自己喜歡的方式表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞卡片、秋天相關(guān)資料、
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)
1．教師引述：這兒有幾幅畫面，想讓同學(xué)們欣賞一下，并說說是什么季節(jié)的景色，好嗎？
2．在舒緩的音樂聲中，教師一一出示有關(guān)秋天景象的圖片或展示。
3．喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什么？
4．學(xué)生交流看法和感受。
5．想象導(dǎo)學(xué)：
a、請(qǐng)發(fā)揮一下你們的想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？
b、有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細(xì)細(xì)的雨猶如一位變幻神奇的魔術(shù)師，想聽聽他是怎么說的嗎？
二、聽讀課，感知內(nèi)容
1．播放朗讀錄音或配樂范讀課。
2．你們覺得秋天的雨神奇嗎？
3．你們最喜歡哪幾段內(nèi)容？
三、品讀課，感受神奇
1．品讀第1自然段。
a、自由朗讀：能不能懷著喜歡的感情把自己喜歡的段落多讀幾遍。
b、指名多人次地朗讀第1自然段：誰愿意把第1自然段內(nèi)容朗讀給大家聽聽？
c、引導(dǎo)學(xué)生用審美的情趣體悟情感：你覺得秋天的雨神奇在何處？
d、指名交流并讀出神奇之處。
e、激發(fā)情趣：秋天的大門被打開以后，你最想看到的是什么？
2．品讀第2自然段。
a、引導(dǎo)學(xué)生朗讀：秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？
b、指名學(xué)生朗讀后并回答。
c、采取賽讀的方式讓學(xué)生欣賞性地朗讀課，喜歡哪一句就讀哪一句，并把那一句所描畫的景物圖片貼到黑板上。
d、品說字：你覺得這一段中哪一句說得格外有趣？
e、聯(lián)系生活，豐富想象：你能聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特色，像書上說的那樣有趣嗎？
四、變讀為述，積累語言
1．師引：假如是在詩歌朗誦會(huì)上，你打算用怎樣的方式把這兩段內(nèi)容朗誦給大家聽？
2．讓學(xué)生先在四人小組內(nèi)說說自己的想法，然后進(jìn)行朗誦練習(xí)。
3．指名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演性朗誦并評(píng)點(diǎn)。
五、習(xí)寫生字和詞語，當(dāng)堂展評(píng)
六、拓展練習(xí)
1．抄寫詞語表中的詞語和自己喜歡的語句。
2．聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特點(diǎn)，仿照書上某一句式寫一句話。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧
1．聽寫檢查生字新詞掌握情況。
2．用多種方式激勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的語段。
二、自讀課，感知內(nèi)容
1．教師引述：秋天的雨就象一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的田野染得格外美麗，下面請(qǐng)?jiān)僮x讀課第2．3兩個(gè)自然段，看看秋天的雨里還藏著什么好嗎？
2．學(xué)生自讀：要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀通句子。
3．采用指名讀、比賽讀等方式激發(fā)學(xué)生朗讀，豐富表象。
三、交流感悟，豐富想象
1．品悟、想象第3自然段內(nèi)容。
a、教師引導(dǎo)：誰能說說你從第3自然段里，看到了秋天的雨里還藏著什么？
b、學(xué)生交流后，再圍繞“好多好多香甜的氣味”讓學(xué)生想象：秋天的雨里還藏著哪些香味。
c、出示“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話，讀后讓學(xué)生說說小朋友的腳怎會(huì)被香味勾��？
d、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生進(jìn)一步想象，交流感受：假如你當(dāng)時(shí)在果樹下、花叢中，最想做的事是什么？新課 標(biāo)第一網(wǎng)
e、讓學(xué)生帶著這種美好的情感再讀第3自然段，可讓學(xué)生評(píng)賞誰讀得好，以評(píng)促讀。
2．品悟、想象第4自然段。
a、師轉(zhuǎn)換話題：秋天的雨不光帶了色彩和香味，還挺會(huì)關(guān)心人的呢！誰讀讀第4自然段？
b、多人次指名學(xué)生讀后，可讓學(xué)生說說，秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會(huì)對(duì)一些好朋友關(guān)心地說些什么？
c、引導(dǎo)學(xué)生具體、豐富地想象后，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生說說：你還知道其他動(dòng)植物是怎樣過冬的？
d、語言訓(xùn)練：出示說話卡片：“它告訴大家，_________。小喜鵲______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，楊柳樹葉_______，大家都在準(zhǔn)備過冬了。”先讓學(xué)生說說其它動(dòng)植物是怎樣過冬的，然后討論交流這些話如果放在中放在哪里最合適。
四、總結(jié)感受，拓展活動(dòng)
1．指名朗讀第5自然段，用以評(píng)促讀的方式讓學(xué)生讀好這段話。
2．聯(lián)系全內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？w .x k b1
a、先在四人小組內(nèi)討論。
b、然后集體交流。
3．引導(dǎo)學(xué)生拓展活動(dòng)：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)到了我們的身邊，學(xué)了這篇課后，此時(shí)同學(xué)們最想做的又是什么事？（教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在課余組織指導(dǎo)學(xué)生開展觀察活動(dòng)，為語園地的教學(xué)活動(dòng)先作鋪墊。）
五、習(xí)寫生字，當(dāng)堂展評(píng)
生字：梨、菠蘿、糧、緊、楊
板書設(shè)計(jì)：
11、秋天的雨
是一把鑰匙
是一盒五彩繽紛的顏料 豐收 歡樂
藏著非常好聞的氣味
帶冬天的消息
教后反思：
《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課的語言美，是選編這篇課的主要意圖，也是這篇課的教學(xué)重點(diǎn)。
《秋天的雨》這篇用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語表達(dá)呢？”
教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。
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