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來源

《將相和》第三課時教學(xué)設(shè)計
【教師簡介】

樓?，男，生于1975。曾獲得杭州市教壇新秀、杭州市教改之星和江干區(qū)首屆教學(xué)質(zhì)量雙

十佳先進個人等稱號。曾擔(dān)任江干區(qū)教研室高段教研員，現(xiàn)任杭州春芽實驗學(xué)校副校長。

任教十余年，積極投身新課程人教版教材的教學(xué)改革和教學(xué)實踐研究。教學(xué)和課題成

果多次在省市評比和較科研成果評比中獲獎，

在多年的教學(xué)實踐中，逐步形成了注重實踐、情感豐富、大氣開放的教學(xué)風(fēng)格，多次在省

市區(qū)課堂教學(xué)展示中示范執(zhí)教。在省市區(qū)有一定知名度。

[課時目標(biāo)]

1、 在前兩課時教學(xué)基礎(chǔ)上，進一步繼續(xù)運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特

征。并有感情的朗讀人物語言描寫。

3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步和為貴的道理。

4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養(yǎng)學(xué)生對文史、文化的興趣，引導(dǎo)課外閱讀。

[教學(xué)活動預(yù)設(shè)]

一、復(fù)習(xí)引入，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。

1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。

2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。

三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。

板塊一：人物相互之間態(tài)度的研讀。

1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？

2、抓住兩個人的態(tài)度，感悟情感和相互之間的態(tài)度，指導(dǎo)朗讀。

3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。

板塊二：人物之間關(guān)注點的研讀。

1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關(guān)心個人和關(guān)心國家的不同區(qū)別。

2、抓住“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”輻射，感受廉頗的居功自傲。

3、抓住藺相如的話，輻射，深入感受藺相如的顧全大局。

四、以“負荊請罪”為核心，引導(dǎo)寫話實踐，全面感受人物形象。

1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。

2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導(dǎo)朗讀。

3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。

五、 。
王燕驊老師的點評：
這堂課的優(yōu)點很多，我不可能一一講過，只能學(xué)習(xí)柯孔標(biāo)老師，講一點印象最深的，

講一點自己的建議或者看法。樓?老師這堂課最值得學(xué)習(xí)的是教學(xué)設(shè)計推進的層次性。我

們可以看到，樓老師首先聚集內(nèi)容，你讀到哪里，唉，將相要不和了。通過自己的一個語

氣詞唉，把老師的擔(dān)憂傳給孩子。你讀到哪里，哎，你感覺將相有和好的可能。這是第一

層次。老師這么一引導(dǎo)，孩子們就將目光聚焦到人物語言上。找到句子后，樓老師不是采

用了讀一讀，然后談自己的感受這樣泛化（會跑路的魚插一句：在本次賽課中，很多老師

都采用了直奔重點句，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺苓@樣的方法。此等方法雖讓我們老師簡

單易學(xué)，但總感覺這樣的方法過于膚淺和泛化，如同在冰天雪地里滑冰，在大多數(shù)孩子心

中不能留下什么痕跡）。而是進行比較，廉頗說的都是我我我，而藺相如說的都是我們趙

國，我們趙國。然后輻射全文，藺相如是怎樣想到我們趙國的。這是第二層次。然后第三

個層次，推進到讀寫結(jié)合，到人物是怎么想的。而且老師們仔細去思考，同一個板塊

也是有層次的。這也許是樓?老師做過教研員的原因。做過教研員后再回到一線，和原來

一直在一線的老師就是不一樣，他可以把很多理念很多思考轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐。設(shè)計精心，

有層次。建議老師們課后再去好好研究一下樓?老師設(shè)計的層次性。

一點思考，不一定成熟。像樓?老師已經(jīng)有如此基礎(chǔ)的老師，我建議你著重去研究在課堂

中教師角色的定位問題。比如說“聽清楚沒有？開始討論！四人小組�！薄艾F(xiàn)在我們……

”“給他鼓掌！”“說的好，給他鼓掌！”從這些語言中你感受到什么？老師們都感受到

我就不說了。孩子們都成了被動主體。很多時候我們老師能不能再放手一點，讓孩子們自

己去動。好，打住。

附《將相和》課堂實錄　　一、復(fù)習(xí)引入，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言
　　師：同學(xué)們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？
　　生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下

許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他

個下不了臺！”覺得將相要不和了。
　　師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓

你覺得他們有和的希望了？
　　生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武

有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們

。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。
　　師：為什么讀這番話？
　　生：因為藺相如這番話有和好之意。
　　師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟

我讀一遍。

　　生：讀詞。
　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀
　　師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——
　　生：一樣。
　　師：那我們就來細細研究。請同學(xué)們細細讀讀這一將一相的話，發(fā)現(xiàn)有哪些具體的不

同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。
　　生：（小組討論2分鐘）

　　師：誰先來？
　　生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和

，就會削弱趙國的力量。

　　生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

　　師：這是第一個重大的發(fā)現(xiàn)。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字

變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？
　　生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。
　　師：他藺相如，這樣說合適嗎？
　　生：（齊）不合適——
　　師：這時候的藺相如已封為上卿，應(yīng)該怎么稱呼？
　　生：（齊）藺上卿。
　　師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。
　　生：同桌對話。
　　師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現(xiàn)一下？
　　生1：指名一桌讀。（有點結(jié)巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）

　　師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。
　�。ㄈ珗鲂Γ�
　　生2：同桌讀。（還是不夠流利）

　　師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發(fā)現(xiàn)人稱上大不相同，還發(fā)現(xiàn)什么？
　　生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相

如是想和廉頗和好的。
　　師：從哪里看出來？
　　生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。
　　師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有

藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？
　　生1：朗讀廉頗所說的句子。

　　生2：讀得較有感情。

　　師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰(zhàn)無不勝。為什么？
　　生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！

　　師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫

笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛�。�
　　生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回

去的。
　　師：老師還為大家?guī)�來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。
　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……

以勇氣聞于諸侯。
看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰(zhàn)百勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝。再讀句子。
　　生：齊讀廉頗說的話。（此時學(xué)生讀得已較有感情）
　　師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入

耳，讓我們聽不下去？
　　生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰

見他，得給他個下不了臺！
　　師：為什么？
　　生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人

家。（大意如此，原句已記錄不下）
　　師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就

如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？
　　生：不是的。
　　師：藺相如有什么能耐？
　　生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。

　　師：終于發(fā)現(xiàn)了廉頗的話里不合情而且不合理。
　　生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。

　　師：為趙王爭回了面子就是為趙國——
　　生：（齊）掙回了面子。
　　師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣�，F(xiàn)在

藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？

　　生：正是因為廉頗在前線作戰(zhàn)，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。
　　師：……
　　生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）
　　師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國

這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗

，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學(xué)讀廉頗說的話，女同學(xué)讀藺相如說的

話。
　　生：分角色朗讀。（學(xué)生讀得挺動情）
　　師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們

趙國�。�
　　師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—

—
　　生：我們趙國。
　　師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——
　　生：我們趙國。
　　師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——
　　生：（大聲）我們趙國！
　　四、以“負荊請罪”為核心，引導(dǎo)寫話實踐，全面感受人物形象
　　師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學(xué)們寫下來。
　�。ㄕn件出示：）
　　藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，

請寫一寫。
　　生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）

　　師：廉頗靜下心來想到了什么？
　　生：（此處有4個學(xué)生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發(fā)愣而忘了

記錄。唯一的印象是樓老師反復(fù)提醒學(xué)生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）

　　師：同學(xué)們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內(nèi)容為廉

頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）
　　師：看了這段京劇同學(xué)們有什么感受？
　　生：紛紛舉手。
　　師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。
　　生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學(xué)生的齊讀很有感情）
　　師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地

讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國

，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。
　　生：沒有反應(yīng)。
　　師：下課。
　　生：沒有反應(yīng)。
　　師：下課。
　　生：仍舊沒有反應(yīng)。
　　師：同學(xué)們，下課。
　　生：（恍然大悟）老師再見。
　　師：老師課前答應(yīng)送給同學(xué)們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文

老師再帶領(lǐng)著同學(xué)們一起欣賞。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.xiqigame.cn/xiaoxue/92938.html

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